課文《水的脾氣》是一首詩歌。詩歌通過具體事例，表明水可以給人們帶來幸福，也可以給人們造成災難，并告訴我們只要掌握水的脾氣就能叫它替人做事。

　　一、水的脾氣到底是怎么樣的？

　　在通讀課文的基礎上，讓學生從課文當中找出并劃出描寫水的脾氣的句子。答案有四個：

　　1、我會暴跳如雷，把大橋一折兩斷。

　　2、我會給人們帶來幸福。

　　3、我也會給人們造成災難。

　　4、我會給人們帶來幸福，我也會給人們造成災難。

　　二、分析答案產生的原因：

　　1的答案中，“暴跳如雷”是課文中最明顯的表示脾氣的詞語。可是能說明的只有水不好的一方面。

　　2、3也是不夠全面，把一個完整的句子強硬地把它拆為兩句。說明有部分學生缺乏一種完整的概念。

　　第4個答案是課文對水的脾氣的總結句。

　　三、引導統一答案，為后面形成一個研讀專題打好鋪墊。

　　讓學生之間相互討論，但是學生的態度是堅定的，誰也說服不了誰，而且都有自己的根據。只有老師出面調節和引導了。

　　具體引導過程如下：

　　師：我會暴跳如雷，把大橋一折兩斷。這是說明水的脾氣好還是不好呀？

　　生：不好的。

　　師：那文中有沒有說明水好的地方嗎？請你找出來？

　　生：“我轉動一臺臺機器，把電流送往城市和村莊。”就說明水的脾氣好。

　　生：“我在江河里流動，養肥了成群的魚蝦。”也說明了水的脾氣好。

　　師：那就是說課文中除了說水的壞之外，還說了很多水的好。那你能用課文中的一句話，來概括嗎？

　　生這時候是自然而然地把“我會給人們帶來幸福。我也會給人們造成災難。”這句話給找出來了。

　　師：剛才的第二個和第三個答案，都是一句話里面的，不應該把它拆開。

　　四、朗讀指導。

　　要求讀出感情來，讀出區別來。在讀的時候讓學生先合起來練，再分開來練。

　　他們能結合課文，讀出自己的情感體驗，把前半句讀得歡快，為水能造福于人類而高興；后半句則讀得深沉，體會到水給人類帶來災難而進行自責。

　　五、研讀專題的形成：水給我們帶來的幸福是什么，災難是什么？

　　反思：這樣對學生的完整思維能力培養是很有好處的，而且在教學過程中就避免了教師瑣碎地分析課文，學生也不用在那里為了應付老師的問題而費苦心了。他們在傾聽的過程中發現與自己不同的見解或者說是需要補充的部分，能主動地指出，并大膽發表自己的見解。使課堂成為學生的用武之地！