教學內容：漢語拼音第10課

　　教學目的：學會ao、ou、iu三個復韻母的音、形及四聲，熟練拼讀聲母與復韻母ao、ou、iu的音節(jié)。會寫ao、ou、iu。

　　重點：學會ao、ou、iu三個復韻母的音、形、拼讀四聲。

　　難點：拼讀音節(jié)

　　教學準備：蘋果圖、梨子圖、菠蘿圖、錄音帶、桃子圖、果樹園、頭飾。

　　教學過程：

　　師：出示唐僧、悟空頭鈽，問：認識他們嗎？他們是誰？

　　生：他是唐僧，他是孫悟空。

　　師：對，下面老師就給你們講一講他們之間的故事，想聽嗎？悟空和師傅從西天取經回來后，住在花果山水簾洞里，他每天早上都要摘幾個新鮮果子。今天悟空剛來到果園門口（圖二），師傅的問題就出來了，悟空，昨天你摘的幾個果子上寫得是三個復韻母怎么讀��？你們會讀嗎？

　　生：會，（指名讀aieiui）

　　師：悟空也是這樣回答的，蠻以為可以吃果子了，師傅稍一閉眼，又問：那你說說，給他們戴頂帽子會讀嗎？

　　生：會（指名讀，aīaíaǐaìeīeíeǐeìuīuíuǐuì）

　　師：你真聰明，來，戴上這個，你現在就是我們班上的孫悟空了，小朋友們，歡迎他嗎？

　　生：歡迎，歡迎，熱烈歡迎。（拍手）

　　師：既然聰明的悟空來到了課堂上，我們就來和他比一比，看誰能摘到更多的果子，好不好？

　　評析：讓學生邊欣賞圖畫邊聽童話故事，激發(fā)了學習的興趣，在幫助別人的過程中回顧了舊知識，并且能同自己仰慕已久的悟空一起學習，更會調動學生的主動學習的潛能和熱情。

　　師：有一天，孫悟空駕著跟斗云來到了學校，看見許多小朋友手里拿著五環(huán)旗，（圖二）感到非常奇怪，一位小朋友高興的告訴他，北京申奧成功了！

　　師：小朋友知道嗎？中國北京能取得2008年世界奧運會的主辦權，是我們每一個中國人的驕傲，讓我們一起說：北京申奧成功啦！生：北京申奧成功啦！

　　師：注意了嗎？剛才我們說的這一句話里面有一個音節(jié)發(fā)ao，ao就是我們今天學習的第一個復韻母。（貼圖ao）

　　師：仔細看一看，“ao”這個復韻母是由誰和誰手拉手組成的？

　　生：“ao”是由“a”和“o”手拉手組成的。（a和o組成“ao”,生多說）

　　評析：學生在強烈的民族自豪感中，牢牢記住了“ao”的讀音，并在此情境中，調動學生已有的經驗，主動觀察并發(fā)現了“ao”的特點，學生的成就感油然而生。

　　師：讀“ao”的口型要變化，由“a”慢慢滑向“o”，“ao”示范。

　　生：“ao”（跟讀，多體驗，掌握發(fā)音要領。指名讀，齊讀。）

　　師：誰來和悟空比一比。嗯，都學得很認真，暫時分不出勝負，讓我們一起再努力吧！

　　生：努力，努力，再努力！

　　師：以前我們認識了四聲，據說不少小朋友的四聲讀得還挺不錯呢！你能模仿讀一讀“ao”的四聲嗎？（出示卡片）生自由試讀。

　　師：現在，老師想和小朋友們合作讀一讀，誰愿意？（握握手）你是我的學習伙伴，請你讀“ao”的手勢，三遍。（你讀得好，師翹起大拇指說：你真棒！）現在我讀你聽，（要求對方手勢）像我們這樣你讀我聽，我讀你聽的學習方法，你們也來試一試吧！

　　生:合作讀后，指名打亂順序讀，齊讀。

　　評析：尊重學生個體差異，讓會讀的學生展示自己，享受成功的愉悅。教師以學習伙伴的身份參與學習，學生在真實生動的師生互動情境中悟到了合作學習的方法，在學生之間的合作學習嘗練中掌握其方法并把知識落到實處。

　　師：出示○Z分別“ao”拼讀四聲，請看Z和ao怎樣拼讀呢？

　　生：zāozáozǎozào

　　師：出示sao與shǎo，看看他們倆有什么不同的地方？

　　生：sao聲母是s，shao聲母是sh。

　　師：你會拼讀它們的四聲嗎？（什么sǎo,掃地的“掃”，什么shǎo,多少的“少”）

　　師：剛才我們拼讀的這些音節(jié)里面都有“ao”的音，下面，請看一幅圖說一句話，看看里面有沒有“ao”的音。

　　生：小貓愛吃魚。里面小貓的“māo”里面“ao”的第一聲。

　　師：誰也能說一句話或者一個詞，或者姓名里面有“ao”的音呢

　　生：冬天，我穿棉襖，棉襖的“ǎo”是第三聲。

　　我吃得飽飽的，飽里有“ao”的第三聲。

　　我的名字叫趙××，“趙”里面有“ao”的第四聲。

　　評析：讓學生在輕松愉快的學習情境中，讀一讀，說一說，找一找，進行了帶調練習，并把拼音和發(fā)展語言緊密結合起來，加深了記憶和理解，同時也培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　課間休息。《西游記》主題曲

　　師：剛才欣賞了這么動聽的歌聲，老師也忍不住來露一手，就來個魔術表演吧！這是什么？（實物藕）

　　生：這是藕。

　　師：藕是小朋友們非常熟悉的一種蔬菜，你能向大家介紹一下藕嗎？

　　生：藕長在水里，藕斷了還有絲……

　　師：小朋友口里說得“ou”就是我們今天要學習的第二個復韻母ou（卡片）

　　ou是由誰和誰手拉手組成的？

　　生：ou是由“o”和“u”手拉手組成的。（o和u組面ou）

　　評析：聯系學生的感性認識和生活經驗，激發(fā)學生的積極性，拓展思維，并且培養(yǎng)了學生對語言的興趣。

　　師：你會讀了嗎？

　　生：“ou”

　　師：我看清了，也聽清了，讀“ou”時，口型首先是“o”的形狀，然后滑向“u”，生跟讀，體會。開火車讀。

　　師：誰來讀一讀“ou”的四聲，悟空的手舉得高高的，我們給他一次機會吧！

　　師：讀得真好，誰來和他比一比，爭取讀得比他更好。

　　生讀ōuóuǒuòu

　　師：小朋友們和悟空的比賽，老師越看越覺得激烈了，都想摘到果子，對吧？來，讓我們一起加油！

　　生：加油，加油，再加油�。ㄅe過頭頂擊掌）

　　評析：始終建立競賽氛圍，讓每位學生的注意力一直保持高度集中。

　　師：現在請學習伙伴再合作讀讀ou的四聲。（可以按順序也可手勢）

　　生：指名讀按順序，開火車打亂順序讀，齊讀（倒順序）

　　師：[出示“l”移動“ou”的四聲拼讀]誰大膽地讀一讀（lóu，什么樓，樓房的樓）

　　生：llóulǒulòu

　　師：[出示zōu與zhōu卡片]發(fā)現他們哪兒長得不像？

　　生：zou聲母是z，zhōu聲母是zh

　　師：我呀，特別愛看小朋友猜謎語的樣子，因為你們坐得端正，聽得仔細，猜得怎么樣呢？請聽：走起路來落梅花，從早到晚守著家，看見生人汪汪叫，看見主認搖尾巴。

　　生：這是小狗。（圖片）

　　師：聽出來了嗎？“小狗”的“gǒu”有“ou”的音嗎？

　　生：小狗的“gǒu”里面有“ou”的第三聲。

　　師：你們看，小狗愛吃什么？

　　生：小狗愛吃肉，（指名說，齊說）

　　師：仔細聽一聽，這句話里面還有“ou”的音嗎？

　　生：吃肉的“ròu”是“ou”的第四聲。

　　師：小朋友們的耳朵真靈。

　　評析：四聲的學習不是孤立的，應給予生動的情境和語言環(huán)境，使學生學之有味。

　　師：夏天到了，許多小朋友都想到河里游一游解涼。你會嗎？跟隨著老師來（邊游邊說游哇游哇游）可要注意安全喲！

　　師：剛才我們說得“游哇游”的“游”音就是我們今天學習的第三個復韻母iu（板書圖片iu）看一看它是由誰和誰組成的？

　　評析：根據每個復韻母的不同語音特點，設計恰當的游戲，時時體現學生的自主實踐活動，讓孩子真正動起來。

　　生：iu由“i”和“u”組成的，（齊說三遍）

　　師：請看清老師讀“iu”口型的變化，跟著我讀，會讀了嗎？

　　生：跟讀，開火車讀，分組讀，齊讀。

　　師：誰能繼續(xù)用以前的方法，模仿讀“iu”的四聲。

　　生：指名讀，合作讀，開火車讀，齊讀。

　　師：看一看，給他找了j做朋友，該怎么讀呢？

　　生：jiūjiújiǔjiù(可結合問什么jiǔ，九個的“九”，jiù，舅舅的“舅”)

　　師：[出示niu與liu卡片]看一看，它們有什么不同？

　　生：niu的聲母是n，liu的聲母是小棍l

　　師：[出示圖]看一看，有誰呢，他們在干什么？

　　生：小馬和小牛愛吃草。（指名說，齊說）

　　師：里面有iu的音嗎？

　　生：小牛的“牛”里面有“iu”的第二聲。

　　師：小朋友們，你能想一個詞或者一句話里面的“iu”的音嗎？

　　生：……

　　師：小朋友們表現真不錯，來，掌聲鼓勵一下自己。（拍手）

　　評析：低年級兒童，注意的持久性差，需要通過各種形式的欠入抓住學生的心。

　　師：你們看，果園里的果子真多呀，想摘下來嗎？下面誰來當唐僧，考一考小朋友，當然回答對了，才能得到果子，開始摘果子啦！（生讀對，全班跟讀一遍）可根據情況，一人可摘多個。

　　師：數一數，誰的果子最多。嗯，你真聰明！

　　師：下面我們來給這些果子找朋友，聽清楚了，找得朋友必須一個是聲母，一個韻母才行。

　　生：我是聲母d，我的朋友在哪里？

　　生：你的朋友在這里，我是韻母āo

　　生齊說，合起來就讀dāo

　　師問：什么刀？

　　生答：小刀的“刀”。

　　生：我是聲母x，我的朋友在哪里？

　　師：你的朋友在這里，我是介母I生：還有一個朋友在這里，我是韻母ǎo

　　齊說，就讀“xiào“

　　師問：什么笑

　　生答：笑了的“笑”。

　　評析：采用游戲的形式吸引了學生，這個游戲既有利于區(qū)分聲母、韻母、介母、聲調，在輕松的游戲中熟練拼讀音。又有利于建立拼音字母漢字詞匯的聯系。

　　師：今天這堂課，你學到了哪些知識？

　　生：我讀會了āoáoǎoào

　　生：ōuóuǒuòu

　　生：iūiúiǔiù

　　師：下面請小朋友把書翻到第29頁，讀一讀這首兒歌，找一找里面有沒有我們今天學習的復韻母音節(jié)？ao的音節(jié)，畫圓圈，ōu的音節(jié)畫“”，有iu的音節(jié)畫▽（板書）

　　生：這首兒歌帶有āo的音節(jié)，māomáomǎomào

　　生：帶有ōu的音節(jié)是yǒu

　　生：帶有iu的音節(jié)是jiù

　　師：請小朋友一起讀一讀這些音節(jié)。

　　師：誰來評一評他讀得怎么樣？

　　生：我認為他讀得不好，應該這樣讀。

　　師：現在，請小朋友按照正確的讀法讀這首兒歌。

　　評析：調動學生的眼、耳、口、手、腦，充分讓學生在評中求知，在評中發(fā)展交際能力。

　　師：記得在學習復韻母aieiui時，老師曾經表揚了洪夢靈，馮彬彬，因為他們把aieiui寫得非常漂亮！請看，好看嗎？

　　生：不好看，因為ao是一個復韻母，寫時a和o要挨緊一點。

　　師：誰來寫一寫，（指名，其余描寫）請小朋友評一評。

　　生：他們寫得很好，我也應該向他們學習。

　　師：在寫字之前，我想送給你們一首兒歌當作禮物，走路要學小花貓，輕手輕腳靜悄悄。坐著要學大白鵝，挺胸抬頭精神好，不要學那小青蝦，弓背彎腰真糟糕，愿大家在生活中學小花貓，在課堂上學大白鵝，好不好？

　　生練習教師巡視輔導。

　　師：下面我們來一次作業(yè)展覽，小朋友可以互相看一看，誰寫得好，誰寫得不好，你想對他說些什么？

　　生：我認為付先東的作業(yè)有點兒臟，付先東，以后寫拼音要看清了再寫，不要經常擦。

　　評析：讓學生在不斷的觀察比較，議論中自己主動發(fā)現竅門，得到認可后有一種成就感，成為他們今后主動自覺觀察和練習的動力。

　　師：我們和悟空一起學習的時間馬上就要結束了，誰來說一說悟空明天能靠自己的本領吃上果子嗎？為什么？

　　生：能，因為他學習的很認真。

　　師：是呀，現在只有靠自己不斷學習，你的理想才能實現。

　　現在小朋友們回憶一下，我們已經學習了哪些聲母和韻母？

　　生：我們已經學習了韻母aoeiuüaieiuiaoouiu

　　師：以后我們將繼續(xù)學習拼音，直到小朋友能用所學的拼音動手，給學校里的每樣東西貼上標簽，能給喜愛的動物、花草樹木做名片，想嗎？

　　評析：通過課外延伸，進一步鞏固了漢語拼音，突出了語文課程標準的人文性實踐性和工具性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

　　總評：《語文課程標準》明確提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”，“教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。本著這一思想教者巧用生動有趣的童話故事貫穿教學始終。使枯燥無味的漢語拼音課變成了引人入勝的故事課。學生視知識為禮物來接受。

　　教師相信學生學習的能力，放手讓他們自己去觀察、去摸索、去實踐，享受顧功的快樂。在師與生，生與生的多向合作交流的過程中，既突出重點，突破難點，又體現了學生的主體地位，學生的個性得到了張揚。真正讓學生在課堂上達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。把學習拼音和發(fā)展語言有機結合起來。在四聲的學習中，教師聯系學生的生活經驗，聯系語言來幫助學生認識國鞏固四聲，豐富感性知識，激發(fā)了學生的積極性，拓展了思維，并且培養(yǎng)了學生對語言的興趣，發(fā)展了學生的語言能力。同時，又體現了漢語拼音和識字教學的整合