張老師是從文體知識入手，教學生布局謀篇的基本規律的，但她并非只注重文章的表現形式，她認為“無論結構、語言還是寫作方法，都要服務于內容和中心思想。”因此，在教學中，她注意正確處理語言形式和思想內容的關系，引導學生從文章的整體出發，理清脈絡，把握作者的思路，從語言入手，理解內容，使學生受到感染和教育；在此基礎上，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的，為什么這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時，老師先讓學生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的？（學生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰士）老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。這個“斬釘截鐵”是什么意思？（讓學生體會到班長在生與死的考驗面前，態度果斷、毫不猶豫，決心犧牲自己，掩護人民）再問：那四個戰士怎么不一個一個寫��？（學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路）接著問：從哪兒可以看出四個戰士與班長想法一致？（戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面）最后老師又問：為什么不用“跟”，而用“緊跟”？（同學回答：這說明他們心里想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻身）這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走”，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻身的崇高的思想境界展現出來，可見一字一詞的運用都是經過作者認真思考才寫上去的。這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統一，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來。

　　張老師“從文體知識結構入手，教學生布局謀篇基本規律”的嘗試，初步取得了成果。它有利于把握規律，提高自學能力；有利于減輕負擔，提高教學效率；有利于在比較中鑒別，幫學生加深理解；有利于從讀學寫，讀寫緊密結合。◆