幾年來，張偉老師致力于閱讀教學改革，逐步形成了自己的風格，即他自己總結的“球形”閱讀教學。“球形”閱讀教學認為，文章內部是一個有機的整體，“球形”閱讀教學的首要任務，在于發掘這一主旨，找出各部分的內在聯系，進而體現這個“圓”。這里所選他執教的《少年閏土》中的片斷，便是體現“球形”閱讀教學特點的例證。

　　《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導學生理解語言文字，并且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學的重點和難點。張偉老師正是從文章的整體出發，確定了自己的教學思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導學生對文章層層深入地進行剖析。上面所選“我”和閏土初次見面時一段的教學過程，若一般教師可能只引導學生理解閏土的外貌特點，因為“初次見面”也許本沒有許多好分析的。然而張偉卻不，他在這里大加渲染，頗下了一番功夫。

　　首先，他引導學生通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一個明晃晃的銀項圈”等語句了解少年閏土的外貌并且理解他的形象特點。張老師主要抓了“圓臉”“小氈帽”等詞語，引導學生總結出了閏土的外貌形象特點：年少、健康。

　　其次，張偉老師并未因為學生了解了閏土的外貌形象就此罷休，他讓學生通過刪減和改換詞語進行比較，初步理解了閏土的思想性格特點——天真活潑。這是對語言文字更深層次的理解，是全面理解文章的必要環節。

　　就分析文章而言，理解到這個程度不僅可以說理解了語言文字，而且也可以說理解了語言文字的含義。但這里所欠缺的是理解作者的思想感情，是作者想要說卻沒有直接說出的東西，因而可以說，對語言文字含義的理解僅是淺層次的。所以最后，張偉老師安排了又一教學環節——讓學生想象“我”的形象特點。“我”的形象文章中并未用語言文字直接說明，但“我”卻時時因閏土的存在而產生著激烈的思想波動。因為“我”暗中無時不在和閏土進行著比較，閏土身上所具有的東西，正是“我”身上所沒有的，而這種不同生活環境所造成的結果，是作者思想感情所不能容忍的。張偉老師緊緊把握作者的思路，從理解文章的內在含義出發所安排的這一教學環節，既是理解文章的整體要求，也保證了學生理解過程的整體性、連續性，不僅填補了學生認識上的空缺，而且為下面更準確更深刻地理解全文奠定了基礎。