本冊教材的課文內容豐富，體裁多樣，富有時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童生活，密切聯系了兒童的經驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使他們在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

　　為了擺脫傳統教學模式的束縛，力求在學習過程中體現學生的主體地位，我確立了在閱讀教學中學生是中心的教學思想，靈活運用多種朗讀方式，激發學生主動參與學習的熱情。

　　１、用形象的畫面促進學生的思維，加深對課文的理解：

　　我在教學實踐中發現有些課文中的詞語比較抽象，學生們理解起來有些難度，如《識字１》中的詞語“層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽”等，若只靠單純地讀，孩子們很難理解其意義。又如《秋天的圖畫》，一文中所描繪的景色離城市孩子的生活比較遙遠，我就采用了一些直觀形象的畫面去幫助他們進行消化、理解。用一幅幅美麗的秋收圖畫，帶領孩子們走進了色彩繽紛的農村田園，使他們不僅對課文有了更深的理解，同時也受到了美的熏陶；在《黃山奇石》一文中，課文最后的幾塊奇石沒有出現圖片，我在教學時讓學生根據自己的理解和想象為課文添加插圖，鼓勵他們自編課文，如有的同學這樣寫到：月亮升起來了，銀色的月光照在一只可愛的小狗身上，那只狗昂頭挺胸，仿佛對著月亮在嚎叫，那樣子好象要飛上天去，這就是黃山有名奇石──“天狗望月”，配以形象的畫面。在這樣的活動中，不僅加深了孩子們對課文內容的理解，還放飛了他們想象的翅膀。

　　２、表演課本劇，激發學生自主朗讀的興趣，理解感悟課文內容：

　　我們要求學生要有感情地朗讀，但這種感情不是靠單純地模仿就能得到的，而是在學生入情入境，感悟角色的基礎上自悟出來的。本冊教材有許多有趣的故事，故事中一些可愛的形象是孩子們樂于模仿的，如《酸的和甜的》中的狐貍、猴子，《稱贊》中的小獾、刺猬，《紙船和風箏》中的松鼠、小熊等等。這類課文比較適合進行課文劇的編排和表演，我在課堂上采用了多種有效的辦法，創設了適宜的情境，如制作頭飾、播放音樂、布置環境等。將學生帶入意境中去扮演課文中的角色，在表演的過程中準確將自己對角色的理解表達出來。這種方式從一年級開始，同學們就比較感興趣。但我發現能夠積極主動地參與表演的始終是那些有表現欲望的孩子，大部分同學只在充當“觀眾”，為了擺脫這一困境，我把小組內的同學進行了分工。有的扮演角色，有的當“導演”，負責對每個演員的表演提出修改建議，通過這樣演一演，改一改，孩子們就能比較深刻地領悟課文的思想內容。如教學《酸的和甜的》時，當同學們讀通課文之后，我就和孩子們開始了盡情的、大面積的表演，他們有的當導演，有的當演員，看他們那一副副高興的表情和認真投入的神態就足以可見對這種方式的認可：扮演“狐貍”的那副狡猾的神情，想吃葡萄卻摘不到時自我解嘲的語言和動作惹得大家哈哈大笑；扮演“猴子”的來到了葡萄架下，先是抓耳撓腮，接著“嗖”地一下爬到了葡萄架上，“大口大口吃起葡萄來”，那副悠然自得的樣子讓評委們打出了滿分。這時的課堂上，孩子們的興致很高，朗讀表演各有特色，讀書不再是他們的負擔，他們個個是最出色的“演員”。

　　３、合作朗讀促使全體參與，競賽朗讀促進全面發展：

　　新課程標準要求我們的語文課堂應充分體現合作學習的精神。而合作意識正是現代兒童群體所欠缺的。在閱讀教學中，為了讓全體同學都參與到課堂朗讀中來，提高朗讀水平，讓每一個孩子都有所發展。我讓每個學習小組推選出朗讀水平相對較弱的同學，進行合作朗讀的指導與訓練。這樣一來，全體同學就都參與到了朗讀中去，教的認真耐心，學的謙虛賣力，這時的課堂上，再沒有“閑人”，呈現出一派忙碌的景象，所有的孩子都是積極主動參與到朗讀課文中去。且不說他們的朗讀水平都會有不同程度的提高，單是他們積極快樂地學習過程，不正是新課程標準很好的體現嗎？為了給朗讀水平較高的同學展示自己才能的機會，我經常在班上開展“朗讀小能手”的活動，同桌之間，小組內，甚至在全班展開朗讀競賽，可以選課文，也可以自選素材，這種形式的朗讀，最能調動孩子們的積極性，從而也為一些優秀的孩子創造了展示的舞臺。

　　４、當學生的“學生”，教師和學生共同成長：

　　新課程要求教學相長，我們老師有時也會從學生身上得到啟發從而開創教學的新路子。例如有一節課前，我收到了我班上徐楚陽同學的一盒錄音帶，上面有她朗讀課文的錄音，課堂上我改變了由老師范讀的形式，而改由邊聽徐楚陽的朗讀錄音，邊欣賞課文圖片，這樣一來，大大激發了孩子們的興趣，也給了徐楚陽極大的鼓舞。受她的啟發，我們讓同學們和錄音機交朋友，聽聽自己的聲音，進行對比，借以促進自己的朗讀水平。這項活動的開展使我們的學生對朗讀產生了極高的熱情，這種現象發自于孩子們內心，那種高漲的積極性是別的方法不可比擬的。

　　總之在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。