教學目的：

　　1．使學生在已學過的減法知識的基礎上，概括出減法的意義，對減法的認識從感性上升到理性。

　　2．使學生理解并掌握加減法之間的關系。

　　教學過程：

　　一、教學減法的意義

　　1．減法的意義。

　　教師：我們在前三年已經學過減法的計算方法，現在來學習一些有關減法的規律性知識，首先學習減法的意義。

　　教師出示第多4頁上面的題：

　　(1)一班有男生24人，女生有19人。     '  24 ＋ 19  ＝  43(人)

　　全班共有多少人?                        │    │     │

　　加數  加數    和

　　(2)二班有43人，其中男生24人，          43  —  24  =  19(人)

　　女生有多少人?                          │     │     │

　　和     加數   加數

　　(3)一班有43人，其中女生19人。           43—  19 ＝  24(人)

　　男生有多少人?                          │    │     │

　　和    加數   加數

　　先做第(1)題，讓學生自己分析數量關系，進行解答，然后提問：

　　“這道題為什么用加法計算?”

　　“誰能說出加法算式中各部分的名稱？”

　　學生回答后，教師在第(1)題的右邊板書出加法算式，并在算式下面寫出“加數、”加  數“、”和“(如右上)。

　　接著讓學生解答第(2)、(3)題，然后回答：

　　”與第(1)題比較，第(2)、(3)題是已知什么，求什么?

　　“用什么方法計算?”

　　引導學生說出第(1)題是已知男生和女生人數，求全班人數用加法，第（2）、（3）題是已知全班學生人數和男生或女生人數，反過來求女生或男生人數，都用減法計算。教師板書出第(2)、(3)題的減法算式(如右上)。

　　然后教師提問：

　　“如果撇開題里講的具體的事，每道題各是已知什么，求什么?”

　　啟發學生說出：第(1)題是已知兩個加數，求它們的和，用加法；第(2)、(3)題都是已知和與其中一個加數，求另一個加數，用減法。

　　學生回答后，教師在第(2)、(3)題的算式下面注出“和”、“加數”、“加數”(如右上)然后啟發學生想：

　　“根據第(2)、(3)題的算式與第(1)題的算式的聯系，你能說一說減法是什么樣的運算嗎？”

　　學生回答后，教師進行總結：減法是已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個個加數的運算。

　　讓學生看書上第54頁，讀一讀書上的結語。然后提問：

　　“在減法中已知的和叫做什么?”(被減數。)

　　“要減去的已知加數叫做什么?”(減數。)

　　“要求的未知加數叫做什么?”(差。)

　　教師說明：在減法中，已知的和叫做被減數，減去的已知加數叫做減數，求出的未知加數叫做差。減法是加法的逆運算。“逆”就是相反的意思，“逆運算”就是相反的運算。我們可以通過上面的例子來理解；第(1)題用加法計算，第(2)、(3)題都用減法計算，第(2)、(3)題與第(1)題比較，第(1)題的問題在第(2)、(3)題中變成了已知條件，第(1)題中的其中一個已知條件在第(2)、(3)題中變成了問題。也就是說，減法中的已知條件和問題與加法中的已知條件和問題正好相反，在加法中已知的，在減法中變成了未知的，在加法中未知的，在減法中變成了已知的。所以減法是與加法相反的運算，通常叫做“逆運算”。

　　2．練習。

　　(1)做第55頁上的“做一做”。

　　要讓學生根據減法的意義說明各題的得數是怎么得來的。發現問題及時糾正。

　　(2)做練習十二的第1題。

　　要讓學生應用減法的意義說明各題為什么用減法計算。在語言的敘述上。盡量緊扣減法的意義，逐步培養學生運用概念說理的能力。如第(1)題，可以啟發學生說出：因為已知小明和小強的郵票張數的和，又知道小明的郵票張數，要求小強的郵票張數，就是已知和(小明和小強的郵票張數的和)與一個加數(小明的郵票張數)，求另一個加數(小強的郵票張數)，所以用減法算。

　　二、教學0在減法中的特性。

　　提問：

　　“在加法中關于0的運算有幾種情況?”(兩種。)

　　“誰能舉例說明?”(7＋0＝7，0＋0＝0。)

　　“根據減法是加法的逆運算，那么減法中關于0的運算有哪幾種情況?”

　　引導學生寫出下面三種情況：

　　7—0＝7，  7—7＝0，  0—0＝0

　　然后引導學生歸納：

　　“我們先來看第一種情況：7—0＝7，那么8—0等于幾？9—0呢?任意—個數減去0得多少?用一句話說就是……。”

　　“再來看第二、三種情況：7—7＝0，  0－0＝0，任意一個數減去它自己等于多少?也就是當被減數等于減數時，差怎樣?”