《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學中，力圖創設情景，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！

　　１、濃濃的父愛情滿課堂：

　　這篇課文讀了讓人感動，大地震悲情的發生卻有了喜劇性、奇跡般的結局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。授課老師在教學設計時，緊緊把握了課文內容的這條情感主線，在教學過程中，抓住課文中最能體現父愛之情的精彩描寫有層次、有目的地引導學生走進父親，以情體會父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學，目標明確，重點突出，“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，會發生了什么事情？”……一次次讀文后的想象、感悟在學生心中蕩漾，整個課堂是真情是父愛。

　　２、讀出感受而不是致力于分析：

　　以往的教學中，很容易走進分析的誤區，為了了解父親怎么想，怎么說怎么做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文內容支離破碎。授課老師在教學中，從課文的整體入手，創設情景，引導學生品讀文句，以讀促思。　　　　課堂回放：　　　　師：“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？　　　　（生：我知道了有人曾經來勸阻過他。）　　　　（生：從“再”字知道了。課件點紅“再”字）　　　　師：都有哪些人勸阻過？　　　　（生：好心人，消防隊長，警察）　　　　師：他們是怎么說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話　　　　師：父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學來讀一讀（分角色朗讀）　　　　師：面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件點擊）你聽出了什么？　　　　（生：……）　　　　上面的過程教師關注了文本，從“８小時”回到前文，回到地震險情發生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”感悟到父親的執著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學生讀得充分一些，課堂效果會更好。

　　３、注重學生的生活體驗，關注文本的語言現象

　　從導入到學文，授課教師都十分注重學生的生活體驗。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學生聊：你經歷過地震嗎？（生：經歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！（課件出示地震災難影像。）在教學進程中，老師關注文本的語言現象，能夠抓住語言文字進行訓練，如：在語言環境中正確讀準多音字；在引導學生體會父親外貌的描寫中，讓學生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思；尤其在指導朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華！

　　【提點建議】

　　閱讀過程中要引導學生關注語言文字的表達形式，透過語言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點、點睛之段。學習這段時，如果教師能引導學生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。學生通過關注文字的表達形式，而后加以想象、情境朗讀，更能走進父親的精神世界，體會那份信念、堅定，那份愛。