第一課時：

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　P4/例1、例2（只含有同一級運算的混合運算）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有同一級運算的運算順序。

　　2. 讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。

　　3. 使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、主題圖 引入

　　觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題。

　　（1）說一說圖中的人們在干什么？“冰雪天地”分成幾個活動區(qū)？每個區(qū)有多少人？你是怎么知道的？

　　組織學(xué)生提問并對簡單地問題直接解答。

　　（2）根據(jù)圖中提出的信息，你能提出哪些問題，怎樣解決？

　　通過補(bǔ)充條件，繼續(xù)提問。

　　1. 滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現(xiàn)在有多少人在滑冰？

　　2. “冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預(yù)計接待多少人？

　　等等。

　　先小組交流，再全班交流。

　　提示學(xué)生可以自己進(jìn)行條件的補(bǔ)充。

　　二、新授

　　1. 小組4人對黑板上的題目進(jìn)行分配解答。

　　引導(dǎo)學(xué)生對黑板上的問題進(jìn)行解答，請學(xué)生在練習(xí)本上列出綜合算式并進(jìn)行脫式計算。

　　2. 小組內(nèi)互相說說你是怎樣解答的？

　　教師巡視并對學(xué)生的敘述進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3. 全班匯報：組織全班同學(xué)進(jìn)行匯報，并且互相補(bǔ)充，注意每步表示的意義的敘述。

　　（1）71-44+85

　　=27+85

　　=113（人）

　　71-44表示中午44人離去后還剩多少人，在加上到來的85人，就是現(xiàn)在滑冰場有多少人。

　　（2）987÷3×6 6÷3×987

　　=329×6 =2×987

　　=1974（人） =1974（人）

　　第一種方法中，987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人數(shù)，在乘6算出6天接待的總?cè)藬?shù)。（實際上就是原來學(xué)習(xí)的乘除混合應(yīng)用題，不知道單一量的情況下求總量，一般都是乘除混合應(yīng)用題。）

　　第二種方法，因為是照這樣計算，那么每天接待的人數(shù)可以看作是一樣多的，就可以先算出6天是3天的幾倍，6天接待的總?cè)藬?shù)也是3天接待的總?cè)藬?shù)的幾倍。就可以直接用3天的987人數(shù)去乘算出來的2倍。等等。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“照這樣計算”的意思。

　　強(qiáng)調(diào)：可用線段圖幫助理解。

　　教師要注意這種方法的敘述，方法不要求全體學(xué)生都掌握，主要掌握運算順序。

　　4.鞏固練習(xí)

　　（1）根據(jù)老師提供的情景編題。A加減混合。乘車時的上下車問題，圖書館的借書還書問題，B速度、單價、工作效率

　　先個人編題，再兩人交換。

　　小組合作，減少重復(fù)練習(xí)。

　　（2）P5/做一做1、2　　三、小結(jié)

　　學(xué)生就本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報。

　　這節(jié)課我們解決了很多問題，你們都有什么收獲？

　　教師根據(jù)學(xué)生的回報選擇性地板書。（尤其是關(guān)于運算順序的）

　　運算順序為已有知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶概括。

　　四、作業(yè)

　　P8/1—4

　　板書設(shè)計：

　　四則運算（一）

　　1.滑冰場上午有72人，中午有44人離去， 2.“冰雪天地”3天接待987人。照這

　　又有85人到來。現(xiàn)在有多少人在滑冰？ 樣計算，6天預(yù)計接待多少人？

　　72-44+85 （1）987÷3×6 （2）6÷3×987

　　=27+85 =329×6 =2×987

　　=113（人） =1974（人） =1974（人）

　　運算順序：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法

　　或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

　　第二課時：

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　P6/例3 P10/例4（含有兩級運算或有括號的混合運算）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有兩級運算的運算順序。

　　2. 讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，

　　學(xué)會用兩步計算的方法解決一些實際問題。

　　3. 使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、主題圖引入

　　觀察主題圖，找出條件，提出問題。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。從圖中你們都看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？

　　二、新授

　　就學(xué)生提出的問題，出示例3 星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩，購買門票需要花多少錢？

　　學(xué)生在練習(xí)本上解答此問題。

　　同桌兩人說說自己是怎樣解答的。

　　匯報：教師根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行板書。

　　（1）24+24+24÷2

　　=24+24+12

　　=48+12

　　=60（元）

　　24÷2是一張兒童票的價錢，是半價，所以用24÷2，前兩個24是爸爸和媽媽的兩張成人票的總價。兩張成人票加上一張兒童票就是他們購買門票需要多少錢。

　　（2）24×2+24÷2

　　=48+12

　　=60（元）

　　24×2是爸爸和媽媽兩張成人票的總價，玲玲的兒童票用24÷2，再把三張門票的價錢加在一起就是總門票的價錢。

　　我們用不同的方法解決了同一個問題，這兩個綜合算式有什么共同特點？

　　這兩個綜合算式都是沒有括號的，而且算式中有加減法也有乘除法。

　　這樣的綜合算式的運算順序是什么？　　學(xué)生總結(jié)運算順序。

　　買3張成人票，付100元，應(yīng)找回多少錢？

　　等等。

　　出示例4 上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員？

　　小組討論，獨立完成。

　　小組內(nèi)互相說說你是怎樣解答的？

　　（1）270÷30-180÷30

　　=9-6

　　=3（名）

　　270÷30算出上午需要派幾名保潔員；180÷30算出下午需要派幾名保潔員，然后再用減法計算出下午比上午需要多派幾名保潔員。

　　（2）（270-180）÷30

　　=90÷30

　　=3（名）

　　270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派幾名保潔員。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算是的不同點，以及運算順序的不同。

　　學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。

　　教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行板書。

　　三、鞏固練習(xí)

　　P7/做一做1、2

　　P11/做一做（完成書上的后，可以變化條件，如“買2副手套”等等。）

　　教師在練習(xí)的過程中應(yīng)抓住學(xué)生的關(guān)鍵語言進(jìn)行知識的鞏固。

　　四、作業(yè)

　　P8—9/5—9

　　板書設(shè)計：

　　四則運算（二）

　　星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪 上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。

　　天地”游玩，購買門票需要花多少錢？ 如果每30位游人需要一名保潔員，下午要

　　（1）24+24+24÷2 （2）24×2+24÷2 比上午多派幾名保潔員？

　　=24+24+12 =48+12 （1）270÷30-180÷30 （2）（270-180）÷30

　　=48+12 =60（元） =9-6 =90÷30

　　=60（元） =3（名） =3（名）

　　運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、 運算順序：算式里有括號，要先算括號里

　　除法和加、減法，要先算乘、除法。 面的。

　　課后小結(jié)：

　　第三課時：

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　P11/例5（強(qiáng)化小括號的作用）、歸納運算順序

　　教學(xué)目標(biāo)；

　　1. 使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

　　2. 在學(xué)生的頭腦中強(qiáng)化小括號的作用。

　　3. 在練習(xí)中總結(jié)歸納出四則混合運算的順序。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　回憶前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)過的四則運算順序。

　　前面我們學(xué)習(xí)了幾種不同的四則運算，你們還記得嗎？誰能說說你在前面都學(xué)會了哪些四則運算順序？　　根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

　　二、新授

　　出示例5

　　（1）42+6×（12-4）

　　（2）42+6×12-4

　　學(xué)生在練習(xí)本上獨立解答。（畫出順序線）

　　兩名學(xué)生板演。

　　全班學(xué)生進(jìn)行檢驗。

　　上面的兩道題數(shù)字、符號以及數(shù)字的順序都沒有改變，為什么兩題的計算結(jié)果卻不一樣？

　　這幾天我們一直都在說“四則運算”，到底什么是四則運算呢？

　　學(xué)生針對問題發(fā)表自己的意見。

　　概括：加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。（板書）

　　誰能把我們學(xué)習(xí)的四則運算的運算順序幫我們大家來總結(jié)一下？

　　學(xué)生自由回答。

　　三、鞏固練習(xí)

　　P12/做一做1、2

　　P14/4

　　教師巡視糾正。

　　四、作業(yè)

　　P14—15/2、3、5—7

　　板書設(shè)計：

　　四則運算（三）

　　（1）42+6×（12-4） （2）42+6×12-4 運算順序：

　　=42+6×8 =42+72-4 （1）在沒有括號的算式里，如果

　　=42+48 =114-4 只有加、減法或者只有乘、除法，都

　　=90 =110 要從左往右按順序計算。

　　（2）在沒有括號的算式里，有乘、

　　除法和加、減法，要先算乘、除法。

　　（3）算式里有括號的，要先算括號里面的。

　　加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。

　　課后小結(jié)：

　　第四課時：

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　P13/例6（0的運算）

　　教學(xué)目的：

　　使學(xué)生掌握關(guān)于0的運算應(yīng)該注意的問題。

　　教學(xué)重、難點：

　　0不能做除數(shù)及原因。

　　教學(xué)過程：

　　一、口算引入

　　快速口算

　　出示：

　　（1）100+0=

　　（2）0+568=

　　（3）0×78=

　　（4）154-0=

　　（5）0÷23=

　　（6）128-128=

　　（7）0÷76=

　　（8）235+0=

　　（9）99-0=

　　（10）49-49=

　　（11）0+319=

　　（12）0×29=

　　二、新授

　　將上面的口算進(jìn)行分類

　　請你們根據(jù)分類的結(jié)果說一說關(guān)于0的運算都有哪些。

　　學(xué)生分類后進(jìn)行概括總結(jié)關(guān)于0的運算。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

　　關(guān)于0的運算你還有什么想問的或想說的嗎？

　　學(xué)生提出0是否可以做除數(shù)。

　　小組討論：0能否做除數(shù)？

　　全班辯論。各自講明自己的理由。

　　教師小結(jié)：0不能做除數(shù)。如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數(shù)同0相乘得到5.0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數(shù)同0相乘都得0。

　　三、小結(jié)

　　學(xué)生小結(jié)關(guān)于0的運算應(yīng)該注意的問題。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

　　四、作業(yè)

　　P15—16/8—13

　　板書設(shè)計：

　　關(guān)于“0”的運算　　100+0=100 235+0=235 一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。 0能否做除數(shù)？

　　0+319=319 0+568=568 0不能做除數(shù)。

　　99-0=99 154-0=154 一個數(shù)減去0，還得這個數(shù)。

　　0×29=0 0×78=0 一個數(shù)乘0或0乘一個數(shù)，還得0。

　　0÷76=0 0÷23=0 0除以一個非0的數(shù)，還得0。

　　49-49=0 128-128=0 被減數(shù)等于減數(shù)，差是0。