一、材料提供豐富化

　　數學教材只是一種范本，很多地方還需要我們的數學教師去發掘教材的意圖，讓材料豐富而生動。如本節課設計時，首先讓學生自己提供豐富的生活材料，其次老師提供殘缺的學習材料，既突出某一知識點，又培養了學生發現問題的能力，以達到此時殘缺勝完美的效果。

　　二、教學過程研究化

　　整個新知識獲得的過程就是從發現規律到驗證規律、總結規律、應用規律，體現了一個假設、驗證、應用的研究性學習思想。如果從一年級開始就經常引導學生利用這種學習方式進行學習，將對學生研究能力培養大有裨益。

　　三、重視培養學生數學素養

　　整節課中每一個環節的設計都注意做到不僅鞏固新知，而且培養數學素養，如符合感的培養、有序思維方式的滲透、發現問題能力的培養等。

　　[教學目標]

　　1、通過擺一擺、算一算，讓學生初步感知加法交換律。

　　2、讓學生初步感受觀察可以多角度。

　　[教學準備]：教具：課件

　　學具：圖片

　　[教學流程]

　　一、引出規律

　　（一）學生提供學習材料：請學生例舉幾個生活中的加法問題。（先獨立想，后小組交流，而后指名匯報。）

　　匯報一道，請全班學生一起解決一道。

　　[說明：讓學生自己提供學習材料，學習材料會更開放，更符合學生的學習心理。]

　　（二）教師設疑：

　　（猜一猜）1、老師左手有1顆糖，請問老師兩只手上一共有幾顆糖？

　　2、我們教室里前面有2臺電風扇，后面有2臺電風扇。

　　[說明：教師出的這2道題目都是不完整的，學生無法解決。通過教師故意設疑，學生發現問題，直到學生補充完整等環節，讓學生初步感知簡單的加法應用題的一般結構。]

　　（三）學生解決上面2道題目。

　　老師左手有1顆糖，右手有3顆糖，老師手上共有幾顆糖？

　　我們教室里前面有2臺電風扇，后面有2臺電風扇，一共有幾臺風扇？

　　1、針對第1題，肯定有學生列出2個算式：1+3=4 、 3+1=4。讓學生說兩種列法的想法。從而引導學生發現1+3=3+1。

　　2、比較第2題與第1題，為什么第2題只能列1個算式：2+2=4。

　　[說明：1、1+3=3+1的引出，盡可能把機會讓給學生。

　　2、比較兩題，主要為加法交換律一般要求“兩個加數不同”埋下伏筆。]

　　二、總結規律

　　（一）1+3=3+1，你還能舉出這樣的例子嗎？（學生舉例）

　　（二）驗證例子。

　　1+2=2+1       3+2=2+3      1+4=4+1

　　引導學生通過算一算、擺一擺等方法驗證例子中等式成立。如果學生舉出數較大的例子，如10+11=11+10，可以引導學生理解著說一說。

　　這樣的例子舉得完嗎？

　　[說明：舉出例子，讓學生驗證例子的正確性，滲透了研究性學習方法。]

　　（三）描述規律

　　剛才同學們舉出這么多例子，也就是說同學們發現了加法的一個秘密，誰來說一說，什么秘密？誰能來給這個秘密取個名字。

　　揭題：加法交換律

　　[說明：這里不要求學生用規范的語言說出加法交換律。]

　　（四）字母式子

　　老師發現用語言來講比較麻煩，誰能用一個式子將這個規律表示清楚？

　　a+b=b+a  為什么剛才我們舉了那么多例子都沒舉完，而這個式子就能表示清楚？

　　[說明：1、如果學生不能直接講出a+b=b+a，師可以引導a+b=           。

　　2、讓學生發現數學具有簡潔美。

　　3、初步培養學生的符號感。]

　　三、鞏固規律

　　（一）基本練習

　　1、看圖寫兩個不同的算式，注意引導學生清楚地表達圖意，直觀地理解加法交換律。

　　2、找朋友

　　1+3（3+1）  2+3（3+2）  4+1（1+4） 1+0（0+1） ☆+●(●+☆)

　　1+1有沒有這樣的朋友，為什么？

　　3、整理算式

　　上一節課我們記住了那么多算式的得數，現在誰能說一說得數是5或5以下，只要記住幾道就行了？為什么？誰能有序地排一排？

　　1+1   1+2   1+3   1+4   2+2   2+3

　　[說明：1、初步感知加法交換律一個用處，如記住1+3=4，就記住了3+1=4。

　　2、有序排，可以按加數大小排，也可以按得數大小排。]

　　（二）發展練習

　　1、請一排學生上來，請學生們說出某一同學排第幾個？

　　[說明：這題答案不唯一的，可以從左邊數起，也可以從右邊數起，進一步讓學生感受到生活中觀察時可多角度的。]

　　2、出示一幅生活場景圖，讓學生理解圖意，發現數學信息，提出數學的問題，列出算式。

　　[說明：1、這是一道開放題，材料開放、信息多樣，可以充分調動學生學習積極性。

　　2、引導學生再一次運用加法交換律解決。]

　　四、總結學習  質疑問難