〖學校及學生狀況分析〗

　　通過前幾節課的教學，學生已經初步體會到混合運算要有一定的順序，初步感受到混合運算與生活的聯系。在本節課的教學中，教師要引導學生在具體的情境中提出問題和解決問題，結合解決問題的過程，進一步引導學生探究運算順序。

　　〖課堂實錄片斷〗

　　師：仔細觀察圖，說一說圖中告訴了我們哪些信息。(多個學生回答。)

　　師：剛才同學們都說得很好，現在我們一起來看圖。河岸上有男生29人，女生25人，他們想要過河，現在每只船限乘9人，需要幾只船?問題出現了，現在請同學們幫幫忙，動腦筋，想一想，幫助圖中的小朋友解決問題。

　　(通過創設男、女生過河的情境，使學生將計算生活化，感受數學就在我們身邊。)

　　生：29+25=54(人)，54÷9=6(只)。

　　師：如果用我們前面學過的知識，列成混合算式，誰來試一試?

　　生：29+25÷9。

　　師：你們來說一說這樣來列式行不行，為什么?(小組內討論，再說一說。)

　　匯報：1. 不行，因為我們第一次的算式是先算加法，而第二個算式是先算除法。

　　2.我們小組也認為不行，因為，我們要用男生和女生總數去除以9，而不是用女生數去除以9。

　　……

　　(評析問題的出現為后面小括號的出現做好鋪墊。)

　　師：好，你們說得都很有道理，那我們該怎么辦?以前，我們學過許多的數學符號，你們還記得有哪些嗎?

　　生：+，-，×，÷，<，>，=。

　　師：每個數學符號都有它所表示的意義。今天，我們來學習一種新符號――“()”小括號(板書)，小括號很多同學都見過，它在數學算式中出現，就表示“()”里的要先算。現在再來看這道題，應該怎樣做才能符合題意呢?

　　(評析結合具體情境，教師將小括號介紹給學生。)

　　師：同桌之間討論并匯報結果。(引導學生感知小括號在計算中的作用。)

　　生：(29+25)÷9

　　=54÷9

　　=6(只)

　　答：需要租6只船。

　　師：小括號在這里是什么作用?

　　生：小括號里的要先算，幫助我們解決問題。

　　〖編者點評〗

　　本片斷鼓勵學生根據問題自己嘗試列式，并讓學生互相討論所列算式的合理性。以實際情境為依托，激發學生學習興趣，由此體會到引入新符號的必要性，這是一個很好的設計。