教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第3頁及練習一第1～3題。

　　教學目的

　　1．通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

　　2．認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

　　3．會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。

　　4．培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　教學重點

　　建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

　　教學難點

　　在建立1厘米長度觀念的基礎上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

　　教具、學具準備

　　教師準備：多媒體課件、展示臺、皮尺、卷尺等。

　　教學過程

　　一、創設情境，引入長度單位

　�。ㄒ唬┣榫硨�入

　　師：同學們，咱們先來聽一個童話故事。

　�。ǔ鍪菊n件）畫外音：在螞蟻王國里有一座小橋，有一天，一陣狂風把小橋的一個扶手刮斷了，這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。同學們，你們知道扶手有多長嗎？

　　師：扶手到底有多長呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長的小棒，請四人小組合作，選用盤子里的工具，量一量扶手有多長。

　　（學生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出“扶手”的長度）

　　師：誰愿意大聲告訴大家你量得“扶手”有多長？

　　生：我量得“扶手”有三張紙條那么長。

　　生：我量得“扶手”有四個1角硬幣那么長。

　　生：我量得“扶手”比兩個大回形針短一點兒。

　　生：我量得“扶手”比三個小回形針長一點。

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　　師：奇怪了，同樣長的“扶手”，可你們量出的結果怎么不一樣呢？

　　生：因為我們選用的工具有的長，有的短，所以結果不一樣。

　　（二）質疑

　　師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、認識厘米

　�。ㄒ唬┱J識尺子

　　師：下面咱們就來認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發現了什么？

　　（學生觀察后匯報，教師課件演示，使學生了解尺子的結構。）

　　生：在尺子上有很多數。

　�。ㄕn件在尺子上出示0、1、2、3等數）

　　師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀。

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：你們看，尺子最左端的數是幾？

　　生：是0。

　　師：0咱們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？

　　（課件閃爍“0”）

　　生：尺子上的0表示起點。

　　師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度并板書）

　　師：你們還發現了什么？

　　生：尺子上還有很多線，有的長有的短。

　　生：尺子上還有字母“cm”。

　　師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。

　　（板書課題）

　�。ǘ�）建立1厘米的空間觀念

　　師：（出示課件）你們看，螞蟻們為了使小橋更漂亮，還給它涂上五彩的顏色，你們想想看，綠色這一段是多長？

　　生：是1厘米長。

　　生：是2厘米長。……

　　師：到底是多長呢？我們聽聽“小精靈”是怎么樣說的。

　�。ㄐ【�靈：同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。）

　　師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。

　　師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？

　　生：從刻度1到刻度2。（師點擊課件反饋）

　　生：從刻度2到刻度3。（師點擊課件）

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　　師：從這里，你發現了什么？

　　生：它們每一大格都是1厘米長。

　　師：對，尺子上每一大格的長度都是1厘米。其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。

　　師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？

　　生：小紙條的短邊長是1厘米。

　　生：圖釘的長是1厘米。

　　生：小方塊每邊條的長是1厘米。（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長）

　　生：手指的寬約是1厘米。

　�。ㄈ�體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之后匯報，投影反饋。）

　　師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？

　�。▽W生比畫出1厘米的長度）

　　師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（生閉眼想像）

　　（三）認識幾厘米

　　師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？（出示課件）你們看，這一段是幾厘米長？

　　生：2厘米。

　　師：（出示課件）那4個1厘米是多長？

　　生：4厘米。

　　師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？

　　（生指出后匯報是怎么指的）

　　三、用厘米量

　　（一）估幾厘米

　　師：請你們把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？

　　生：6厘米。

　　生：4厘米。

　　生：5厘米。

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　�。ǘ�）量幾厘米

　　師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。

　�。▽W生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。）

　　師：請大家看看書上是怎么說的，然后在括號內填數字。

　　師：請同學們按剛才的量法，趕緊幫助螞蟻們量出“扶手”的長度吧。

　�。▽W生測量“扶手”的長度）

　　師：大聲告訴小螞蟻，“扶手”長幾厘米？

　　生：9厘米。

　　師：螞蟻們知道了“扶手”的長度，一定能很快做好一根新“扶手”，你們想不想去看看？

　　四、鞏固練習

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　　（出示課件）畫外音：在大家共同努力下，小橋比以前更漂亮了，從那以后，螞蟻們深深體會到尺子的作用，于是螞蟻王國舉行了一個“測量大賽”。同學們，你們來當評委，如果你們認為選手量對了就舉“對”牌，不對就舉“錯”牌。好，比賽開始了。

　　師：請1號選手來量，請評委亮牌。

　　生：對。

　　師：誰能說說你為什么舉“對”牌。

　　生：因為1號選手把鉛筆的左端對準了0刻度，右端對到了刻度7，所以鉛筆長7厘米。

　　師：請2號選手來量，請評委亮牌。

　　生：錯。

　　師：為什么舉“錯”牌？

　　生：因為2號選手沒把瓶底對準尺子的0刻度。

　　師：你觀察得真仔細，咱們幫它糾正過來，（課件演示正確的量法）你們看，現在瓶子的高度是不是正好6厘米？

　　生：不是。

　　師：那瓶口對著的刻度是更接近6厘米，還是更接近7厘米？

　　生：更接近6厘米。

　　師：像這樣，我們就可以說它高大約6厘米。最后咱們請3號選手來量，請評委亮牌。

　　生：對！

　　生：錯！

　　師：看來大家有不同意見了，為了公平，請評委們相互商量商量。（學生討論，之后匯報。）

　　生：我們可以把刻度1看做0刻度，再往下數，所以3號選手量對了。

　　生：小刀剛好有4個1 cm長，所以3號選手量對了。

　　師：同學們說得都很有道理，其實3號選手的量法也可以，關鍵是你得看清楚 ，小刀占了幾個厘米長。剛才，螞蟻王國的測量大賽舉行得熱火朝天，你們想不想也舉行個測量比賽呢？

　　生：想。

　　（二）測量

　　師：（課件展示）下面請四人小組合作，量出正方形紙片的邊長，鉛筆的長，練習本的寬和墨水瓶的高，比比哪組量得又快又準。

　�。▽W生合作開展測量比賽，反饋測量結果。）

　�。ㄈ�）拓展

　　師：今天我們認識了厘米，學會了用厘米量，同學們的表現都非常出色。老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需要知道手腕一圈的長度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好辦法嗎？

　　生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就行了。

　　生：也可以用繩子先量手腕的長度，再來量繩子的長度。

　　生：可以用軟尺量。

　　師：對呀！我怎么就沒有想到呢？其實人們為了測量更方便，不僅發明了直尺、三角尺、還發明了皮尺、卷尺等（教師邊介紹邊演示），所以我們在生活中應根據實際情況，選擇合適的尺子。在你們抽屜里都有一把軟尺，拿出來看一看。下面你們可以用軟尺，也可以用直尺，選擇你最想量或最感興趣的物體量一量，可以離開座位，也可以和小伙伴合作著量。

　�。▽W生開始測量，有的量自己鞋底有多長，有的量同伴的肩寬，有的量自己的腰圍，有的量手臂長，有的量桌子的長，有的量椅子的高……之后匯報自己的測量結果。）

　　五、布置課外練習

　　師：同學們都特別能干。最后我還想給大家介紹個小知識：在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢？他們有時是有手和腳來量。（課件展示：一拃、一步圖樣）今天的課外練習，請大家量出自己一拃和一步分別有多長。

　　教學設想

　　未來的社會既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。

　　“認識厘米，用厘米量”這節課目的在于通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一長度單位的必要。之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　因此，在教學設計上我進行了以下處理。

　　1．創設童話情境，發揮情境教學的優勢。

　　如果把一堂課比做一首優美的樂曲，那情境的創設就好比是悠揚的和弦。由于厘米是長度單位中較小的，所以我創設了一個以螞蟻王國為主題的童話故事貫穿于整堂課中，不論是用不同工具測量“扶手”的長度，還是擔任螞蟻王國測量大賽的評委，學生個個都興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中積極主動地投入到學習過程中。

　　2．循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。

　　引導學生建立1厘米的長度觀念是本節課的重點，我在教學設計上通過猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比．、想一想等活動引導學生逐步建立并加深1厘米的長度觀念。然后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。

　　3．緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

　　數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用軟尺或直尺選擇最感興趣或最想量的物體量一量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。