“自主、合作、探究”的問世，令老師們興奮不已，興奮過后便是不知所以。這是因為沒有實施細則，不知道怎么實施，各地的情況又不一樣，即使有細則也難以實施，也不能照搬。必須和當地的實際情況相吻合。為了這個吻合，我發現將傳統的教法稍作改動就可以逐步地、漫漫地變成“自主學習”法了。

　　例如：人教版三年級（上）語文第23課“美麗的小興安嶺”一課，趙雪梅老師是這樣講的（片段）：

　　師：“同學們！讀讀第二自然段，看看作者在描寫小興安嶺的春天時都寫了些什么？”

　　學生讀書。有人舉手了。

　　學生在老師的引導下一一說出“樹木、積雪、小溪、動物。”接著又引導學生說出夏天描寫了哪些景物并板書（部分）。

　　春    樹木、積雪、小溪、動物

　　夏    樹木、濃霧、陽光、野花

　　秋

　　冬

　　……

　　師：“同學們：老師是怎樣帶你們學習作者描寫小興安令的春天和夏天的呢？”

　　生……

　　師：“你們能不能用同樣的方法來分析小興安嶺的秋天和冬天呢？”

　　生：“能。”

　　師：“那就試試吧，你們四人一組討論討論。”

　　……

　　我覺得這個“試試”就是“轉變”的開始。是將傳統的教學法轉變成“自主學習法”的開始。趙老師在這個問題上試試，就是在這個問題上有轉變。這個問題轉變了，有經驗了，就可以再轉變一個，就可以如此一個一個地全部轉變成“自主學習法”了。

　　聲明：我不是說這樣試試，讓學生討論討論就是“自主學習法”了，我是說這樣做就是一個進步，就是向“自主學習法”靠近了一步，可以說是很重要的一步。