一、案例背景信息

　　學科/領域：語文

　　年級：二年級

　　課的名稱：紙船和風箏

　　所用教材版本：人民教育出版社

　　學時數：二學時

　　二、教學設計

　　1、  教學目標:

　　(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　(2) 認識8個生字，會寫8個字。

　　(3) 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　2、  學生分析：

　　二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

　　3、  內容分析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　4、  教學策略設計：

　　（1）、創設情境，體現童趣

　　在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

　　（2）誦讀悟情，體現發展

　　多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

　　（3）應用信息技術的依據或考慮

　　信息技術的應用為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而為學生創設一個理想化的學習環境，有效提升他們的創新思維能力。

　　三、教與學的過程：

　　第一學時

　　一．情景激趣，揭示課題。

　　1．同學們，你認識他們嗎？給大家介紹一下。（用課件展示小熊松鼠的畫面。）

　　1.    今天我們就來學習一篇與這些小動物有關的課文。他們之間發生了什么事情呢？（板書課題，生書空）齊讀課題

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1．自讀課文，劃出不認識的字和難讀的句子。

　　2．（課件出示“我會讀”）這是課文中比較難讀的句子，請同學們先在小組里試著讀讀。

　　①他想了想，就扎了一只風箏。

　　②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：祝你幸福！

　　③小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　④過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　2.    學生讀句子。（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。） 聽了大家讀句子，老師真高興啊，因為這些字都是我們要認識的字。（出示教具：大樹）老師這里有一棵神奇的果樹，上面長滿了各種各樣的水果，現在就請同學上來摘果子，如果讀對了，就可以把它放到我們的紙船上來。（生做摘果子游戲）

　　3.    現在老師就是小松鼠了，如果把這裝滿水果的紙船送給小熊，小熊一定會------樂壞了。師：“小熊，祝你快樂！”生：“小松鼠，祝你幸福！”（師生握手，體會友情的快樂）

　　三  學習課文，理解內容。

　　1．（課件出示第三段，第五段，我能讀好）大家看，小熊是什么表情啊？（樂壞了）師貼小熊圖片。

　　2. 學生練讀這兩段。

　　3．誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？（指名讀，齊讀。）

　　4．是啊，從山上的小溪里意外地漂下來一只紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢。（帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！）（師邊說邊簡筆畫板書。）大家看，這只小松鼠又是什么表情？

　　4.    學生讀這一段。我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。（課件配樂朗誦）

　　5.    是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

　　6.    小朋友，你們想象老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）

　　7.    剛才從同學們的眼睛里老師都看見了，你們跟老師一樣，心里的感受是很多的，說說吧。（生談感受）

　　8.    小朋友，我們一起來讀讀這兩個詞吧。（出示詞卡“漂流”、“飄蕩”）我想請同學把它貼到黑板上，想一想把它貼到哪合適呢？（“飄”：隨風飄蕩。“漂”：順水漂流。）（課件出示第七自然段）這些紅色的字你會讀嗎？（指導朗讀）生練讀課文。指名讀。

　　9.    聽他一讀啊，我好象看到了風箏已經飄起來了，那紙船也仿佛動起來了，真美啊！可是，這么美的東西卻再也看不到了。誰愿意把你的感受讀給大家聽？（指名讀，其他同學小聲跟著讀。課件配樂。在優美的音樂聲中學生有了更深的體會）

　　10.   讀得多真誠啊，正是因為有了這種真誠，這小小的紙船又起航了，風箏也飛起來了，多美啊！（課件出示最后一個畫面）同學們，如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？（生各抒己見）

　　四．拓展活動

　　1.    如果你和你的好朋友吵架了，你會怎么做呢？現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）

　　2.    此時此刻的松鼠每放一只紙船心里就會默默地對小熊說上一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）

　　第二學時：（略）

　　四、教學反思：

　　1.    學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

　　2.    尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　3.    提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。

　　4.    以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課的教學體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試，取得了較好的效果。