前幾天和教師們一起參加了一次教研活動，聽一位教師講了一節四年級的數學課——《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認識。對這位教師的這節課給了較好的評價。誠然，這位教師的教學設計，以及課堂上對學生的輔導等，我也認可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現學生的主體地位，才能真正讓學生自己去探究、摸索、發現知識的規律。

　　這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環節：老師問：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個學生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？

　　這一問題正是本課的教學重點、難點，也是教師所設計的。可以說是不謀而合。這時就有學生就提出可以用以學的長方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚，并沒有鼓勵學生去探討、去研究，一味按教案進行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導學生先通過數方格，求面積。逐步過度到拆補求面積。可學生并沒有按其意圖發展，而是直接就拆補。這時教師應因勢利導，引導學生完成教學設計。

　　我想這位教師對學生的了解不夠深入，另外教師的應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學生，沒有做到以學生為本。如果在學生提出解決方法后，教師及時鼓勵，并激勵學生去探討。老師可以這樣說：“你的方法真好，你就根據你的想法去研究、去探討，你會得到答案。”這樣即發揮了學生的主體作用，又調動了學生學習的積極性。在教師的引領下，學生會在愉悅中完成學習任務，教師也輕松地完成教學任務，效果會更好。