一、 領悟教材，確定目標：

　　今天我說的是九年義務教育河北版第七冊第六單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術的事。全文抓住人物的語言、動作、神態來刻畫人物特點，因此，我根據教材內容及課程標準的要求，力求通過學生的學習達到：

　　（一） 教學目標

　　1、 能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。

　　2、 情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮靜的品質和巨大的人格魅力。

　　3、 知識目標：學會本課生字，利用聯系上下文或生活實際理解詞語。

　　（二） 教學重點：品讀文字，感悟內容，試演課本劇。

　　（三） 教學準備：搜集劉伯承生前資料和圖片。

　　二、 遵循規律，選擇教學策略

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師應努力創設情境，使學生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學中主要選擇以下教學策略。

　　⒈營造良好的氛圍，激發學生學習愿望

　　（1）在課前預習時就激發學生搜集各種資料，走進劉伯承，可以指導學生搜集資料的方法：問家人、找教科書（如品德書）、圖書館查閱，還可上網查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發鮮明起來。

　　（2）尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式，如在本課的學習中有的同學可能根據題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語言、動作等來體會劉伯承的品質。而也有一些同學就抓住了醫生沃克態度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習方法都是值得贊賞的。實際上，在匯報的時候，二者就會得到互補，人物形象也就更加鮮明，在知識互補的同時，學生心悅誠服地吸收別人的學習方法，能力也得到了互補。

　　（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到沃克情感態度的變化源自于劉伯承的堅強。

　　三、培養能力，指導學法

　　素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是要創設一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

　　（一）、預習方法的指導

　　1、 指導學生如何查找資料，根據學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花費很長時間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經驗。

　　2、 指導學生初讀課文，做到讀準字音，疏通句子，大體領會課文內容，同時提出疑難問題。

　　（二）思維方法的指導：

　　在理解人物品質時，引導學生抓住人物語言動物情感的變化，抓住句子之間的內在聯系，由表及里的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會有這樣的變化，說明了什么。使學生在讀、悟、說、品的學習過程中受到情感熏陶。

　　（三）指導排演，感情升華

　　把課文內容編排成課本劇，是學生理解的升華，為了使這一環節不是走過場落實到實處，因此教師要指導學生分工、分角色。記臺詞，揣摩怎樣表演，才會達到淋漓盡致。

　　四、教學過程

　　（一）、查一查

　　在匯報的時候，可以讓學生談談自己是怎樣查的資料，不但為理解課文內容做了鋪墊，而且使學生積累起查資料的經驗。

　　（二）說一說

　　讓學生把自己查到的資料展現給大家，學生表現欲強，在興趣盎然中分享著自己與別人的學習成果與快樂，同時對劉伯承也會有較深的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。

　　（三）理一理

　　1、整體感知：課文主要寫了誰的一件什么事？

　　2、理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什么情況下？

　　（四）讀一讀，悟一悟

　　了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫術高超的醫生，對于病人已經司空見怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉變。當他解開病人的繃帶時，看到嚴重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。當病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術，但手術成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅持做這樣的手術劉伯承需要的是怎樣的堅強毅力。

　　還可以抓住劉伯承的動作神態，尤其是手術時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現這一場景，幫助理解人物。

　　這一環節一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。

　　五、演一演

　　課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學生的合作能力。

　　六、教學效果

　　在自主合作探究的學習氛圍中，學生興趣盎然。既學到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學習方法，又提高了學習能力。