一、教材分析與處理

　　（一）、說(shuō)教材內(nèi)容：

　　《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。

　　（二）、說(shuō)學(xué)生

　　五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語(yǔ)言優(yōu)美的寫(xiě)景文章。對(duì)家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對(duì)鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。

　　（三）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”結(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”特?cái)M定以下目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。

　　4、學(xué)會(huì)用“像……一樣的，是……”句式仿寫(xiě)第四自然段。

　　5、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，理解詞句的含義，體會(huì)其表達(dá)

　　效果，感受鼎湖冊(cè)泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的。因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：

　　引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句含義，體會(huì)其表達(dá)效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，因此教學(xué)時(shí)

　　我采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練；

　　2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；

　　3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題；

　　4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書(shū)，質(zhì)疑、勾畫(huà)、想象等方法，以讀促寫(xiě)，以讀學(xué)寫(xiě)。（運(yùn)用以上方法，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)）

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　（一）課題入手，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1、學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。開(kāi)課直接由“聽(tīng)”引出“聽(tīng)泉”，引導(dǎo)學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽(tīng)泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉。”（相機(jī)認(rèn)識(shí)：鼎）

　　抓住題目中的“聽(tīng)”字引入，通過(guò)質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心。

　　（二）自學(xué)思考，整體感知

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我通過(guò)：

　　1、初讀課文，通過(guò)自由放聲讀，同桌相互聽(tīng)讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？

　　2、再請(qǐng)學(xué)生分段讀：一邊讀，一邊引導(dǎo)。在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)三：學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段。

　　（三）精讀感悟理解積累

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，理解詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力的提高。

　　1、指導(dǎo)看圖，走進(jìn)鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導(dǎo)學(xué)生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)入情景，形象地感受到課文語(yǔ)言所描繪的意境。

　　2、自讀途中觀景聽(tīng)泉

　　構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽(tīng)到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫(huà)，通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。

　　（第一課時(shí)結(jié)束）

　　3、以講促讀，走進(jìn)古剎

　　聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這里的講不是教師的講解，而是通過(guò)讓學(xué)生介紹慶云寺的方式，聯(lián)系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。

　　4、精讀品味，感受泉聲的漫妙

　　不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法。“作者夜宿古寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。

　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

　　為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　（1）聯(lián)系生活展開(kāi)想象

　　聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì)輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

　　展開(kāi)想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急泉的景象。

　　（2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)

　　在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。

　　提出疑問(wèn)：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白到所見(jiàn)到的景色。

　　“作者還聽(tīng)到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過(guò)朗讀想象，從“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。

　　（3）讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用積累

　　在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫(xiě)的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫(xiě)，結(jié)合閱讀教學(xué)順著思路引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，由讀到寫(xiě)。

　　因此我讓學(xué)生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫(xiě)一段話。

　　（四）以讀促講，升華情感

　　“泉水繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田。”引讀最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤(rùn)萬(wàn)木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對(duì)文章整體把握的能力。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)是文章的縮影，是課文的精華，為此我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下，“泉聲美妙泉水潤(rùn)物”簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。