王老師繼《再見了，親人》之后，又給我們呈現了一篇飽含著激情的范課，每一次都給我留下了深刻的印象，對我的教學，也帶來了極大的觸動，讓我更多地反思自己的課堂。

　　下面就本堂課的幾點成功，幾處商榷，談一下我自己的看法：

　　成功之一：王老師進行了比較成功的朗讀指導。讀的形式比較多樣，有范讀、試讀、指名讀、分角色讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處。如：老師在聽到學生讀描寫月光的語句時，不是很動情，教師告訴學生，要朗讀出感情來，老師有訣竅，即：節奏上要有快有慢，力度上要有輕有重，音調上要有高有低，然后老師展示了范讀，這個范讀很有必要，不但給學生做出了很好的榜樣，也為整個教學鋪下了堅實的感情基調。

　　整堂課，老師的范讀及學生的朗讀都達到了極高的境界，這也正是我今后努力的方向。

　　成功之二：教學設計新穎

　　王老師不是按照慣常的順序從第一段一直講到文末，牽著學生被動接受知識，而是把課文的重點段提溜出來，深入理解。學生感悟了意蘊深遠的月光曲，從而為進一步探討月光曲創作的原因起了積極的推動作用。

　　成功之三：讓學生板書

　　上一節公開課，王老師也讓學生下來板書，既節省了老師的時間，更重要的是加深了學生的印象，學生把自己的見解美滋滋地板書在黑板上，也使他獲得了成功的體驗。

　　有幾點不成熟的想法，寫出來，與大家共勉：

　　商榷一：讓朗讀更深入，讓板書更完滿

　　王老師那種直接奔第九自然段，直接朗讀，有沒有架空的感覺？即學生還沒有體會到月亮升起，音樂舒緩，正表現了貝多芬聽到茅屋傳出來的鋼琴聲彈的是他的曲子時，內心受到了觸動，而月亮升高，音樂剛健，表現的是他聽到兄妹倆的談話，為妹妹的善解人意而感動，而風卷云涌，音樂激昂，表現的是他遇到知音，為窮苦人感到憤懣的心情。在這里是不是說，直接奔第九自然段不妥，并不是，可以這樣處理：

　　講授第九自然段，欣賞月光曲時教師可簡單板書：徐緩——剛健——激昂。當學完前面幾個自然段后，老師的板書可以是：觸動——感動——激動。這樣上下一一對應，讓學生明白貝多芬創作《月光曲》不是憑空想象，于是課文的難點便隨之突破：他正是在與兄妹倆的接觸中深受感動，又憑借當時清幽的月光的聯想，才即興創作出《月光曲》，來表達這種情感的。如果再回過頭朗讀第九自然段學生是不是對《月光曲》的深邃含義，理解得更透徹，這樣景美，人美，音樂美讓整堂課更充滿了和諧之美。

　　商榷二：文中的關鍵詞，如：“純熟”“清幽”“陶醉”等，教師是否需要讓學生探討一下它們的意思，我覺得這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，也能提高學生遣詞造句的能力，落實了語文的工具性。

　　商榷三：當老師范讀完了之后，可以不必馬上讓學生讀，是否可以讓學生起來評價老師，學生如果能評價到位，也正說明了他對文本解讀得好。

　　總之，透過王老師的課，我看到了課下老師鉆研的韌勁，精益求精的態度，這都是我所欠缺的，向王老師學習！