課文§1-13有三個(gè)畫(huà)面——老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓了老人喂海鷗這一畫(huà)面。這一部分有三個(gè)重點(diǎn)句——“老人順著……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”理解這個(gè)比喻是一大難點(diǎn)。然而在今天的教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)得特別順。教學(xué)片段如下：

　　師：你從哪些句子哪些詞語(yǔ)體會(huì)到什么？

　　生：我從“小心地”、“退開(kāi)一步” 體會(huì)到老人擔(dān)心海鷗害怕，就往后退開(kāi)。

　　師：老人很為海鷗著想。

　　生：我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽(tīng)老人使喚。

　　師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的————？（默契）

　　生：“老人……依……起起落落。”

　　師：這句話你還讀出了什么？

　　生：海鷗很多。

　　師：從哪體會(huì)到的？

　　生：“排成一排翻飛的白色”（師點(diǎn)擊“翻飛的白色”），“ 飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜” （師點(diǎn)擊“有聲有色的樂(lè)譜”）。

　　師：這個(gè)比喻你是怎么理解的？

　　生：我在這個(gè)畫(huà)面里聽(tīng)到了老人對(duì)海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。

　　師：怎樣的鳴叫聲？

　　生：歡快的鳴叫聲。

　　生繼續(xù)：我看到碧海藍(lán)天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘……

　　師：是湖，碧綠的湖水，藍(lán)藍(lán)的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說(shuō)這是一首樂(lè)曲，那是怎樣的一首樂(lè)曲？

　　生：美妙的。

　　生：歡快的。

　　生：動(dòng)聽(tīng)的。

　　師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來(lái)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

　　學(xué)生的感悟能力很強(qiáng)，從具體的語(yǔ)言材料中自主地學(xué)習(xí)，很好地突破了難點(diǎn)。“喚海鷗”、“談海鷗”部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，先是總結(jié)了學(xué)“喂海鷗”部分的學(xué)習(xí)方法——讀→悟→品，讓學(xué)生也用這種方法去學(xué)習(xí)，因在試上過(guò)程中時(shí)間不夠，所以想在這兒擠出點(diǎn)時(shí)間來(lái)，在處理上比較輕描淡寫(xiě)。先讓學(xué)生自讀自悟，再交流體會(huì)。學(xué)生很會(huì)讀書(shū)，有一生講到§8老人老遠(yuǎn)就認(rèn)出老沙，馬上有一生補(bǔ)充：§7“相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)”——海鷗很多，都是白的，而且是“閃過(guò)”，老人都能認(rèn)出來(lái)，說(shuō)明老人對(duì)海鷗很熟悉。還有一生講到§4“……親昵……”——像對(duì)待自己的孩子一樣。這時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀這句話，讀好，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，可惜我為了趕時(shí)間而一放而過(guò)了。我馬上引導(dǎo)學(xué)生找到§9“看來(lái)……親昵地說(shuō)著話”這一句，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象練習(xí)：老人好像在親昵地說(shuō)著什么？學(xué)生回答得非常好——“獨(dú)腳，你慢點(diǎn)吃，不要著急，別噎著。”“寶貝，……”這時(shí)，我應(yīng)該順?biāo)�推舟，讓學(xué)生把這句話讀一讀，讀出老人對(duì)海鷗的親昵、對(duì)海鷗的愛(ài)，可惜我沒(méi)讀。在“談海鷗”部分，我著重抓了兩點(diǎn)——①在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥(niǎo)，提挈文眼，以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿全文；②抓“你看它們那小模樣！嘖嘖……”體會(huì)老人對(duì)海鷗滿心的喜歡，指導(dǎo)朗讀這一句。然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)§13、§2，體會(huì)老人在十多年中，天天來(lái)看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來(lái)買(mǎi)鳥(niǎo)食，他是那么愛(ài)海鷗，那么重情義。之所以把這兩段話聯(lián)系在一起，采用變序手法，是想讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。在第一部分，我強(qiáng)調(diào)了老人把海鷗當(dāng)作自己的孩子一樣愛(ài)著。

　　§14-19也有三個(gè)畫(huà)面——海鷗喚老人、守老人、送老人。教學(xué)這一部分，我充分放手，讓學(xué)生用“讀→悟→品→寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主交流。原本設(shè)想從§15講起，但有一生一下就講到了§17。我就出示§17。事后想想，應(yīng)不出示，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。原本想§15的關(guān)鍵句出示的，但因試上過(guò)程中時(shí)間不夠，就沒(méi)把它重點(diǎn)出示。這里我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗幾天沒(méi)見(jiàn)老人，現(xiàn)在突然見(jiàn)到，發(fā)覺(jué)他與往常不一樣，不說(shuō)話、不動(dòng)，感覺(jué)到老人去世了，很著急、很驚慌，所以“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀了一下，就過(guò)了。其實(shí)這里也應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生多讀讀，多體會(huì)體會(huì)，粗糙了些。§16、§17覺(jué)得處理得還行，學(xué)生一下就講得非常到位，所以我著重指導(dǎo)他們朗讀。在這部分，有幾點(diǎn)小小的遺憾——①§17原本設(shè)想讓學(xué)生針對(duì)“大聲?shū)Q叫”想象：海鷗說(shuō)些什么？但教學(xué)時(shí)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)；②讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括§17的畫(huà)面，優(yōu)點(diǎn)遏制學(xué)生的思維，應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)出“告別”、“送別”，再老師順勢(shì)板“送”，這樣比較好。

　　學(xué)到§19，時(shí)間還有3分鐘，這時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)：2006年1月18日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢？他們想要告訴我們什么呢？把你的感想寫(xiě)下來(lái)。初次預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候是安排這個(gè)寫(xiě)的練習(xí)的，可是在試上過(guò)程中時(shí)間不夠，就把它改為說(shuō)了。沒(méi)想到今天課上有足夠的時(shí)間寫(xiě)（我應(yīng)該看一下時(shí)間），而我還是讓學(xué)生說(shuō)，多下的時(shí)間讓學(xué)生全文朗讀。這是一大敗筆，說(shuō)明我的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。

　　很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，真想再上一遍。課堂教學(xué)真的是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，需要我們?nèi)�身心地投入，需要我們有足夠的智慧。告訴自己——不斷努力，向完美靠岸！