一、擷取重點，反芻閱讀。“反芻法”教學的特點就是不按照文章結構的順序去逐段進行講讀與分析，而是像牛吃草一樣，粗粗進食以后，再細細咀嚼。即在學生初知課文大意的基礎上，教師把引導學生理解課文的思維支撐點定在文章的“重點”、“難點”上，帶領學生逆向分析，追根溯源，最后達到讀懂課文，進行語言文字訓練的目的。教學中，我首先讓學生聆聽“月光曲”，一邊欣賞，一邊假設：從曲子的變化，推測場景的變化；從音調的高低，揣摩人物的思想感情的起伏。再依*假設，越級思考，體會“皮鞋匠靜靜地聽著”，他的眼前出現了一幅什么樣的畫面呢？抓住這一段蘊含著的豐富感情重點突破：

　�。保�指導學生分層次，緊扣本單元的重點訓練項目，分清哪些是實在事物，哪些是聯想；

　�。玻�抓住重點詞語，體會各層次之間感情的變化與發(fā)展；

　�。常�指導表情朗讀。讀“微波粼粼”的海面時用緩慢、平靜的語氣；“波濤洶涌”的海面上激昂有力的聲調，增強語感，渲染氣氛。這一段，作者著力描寫了貝多芬即情創(chuàng)作的鋼琴曲所描繪的意境，盡情抒發(fā)了貝多芬胸中激蕩的感情。“月光曲”的音調、節(jié)奏的變化，月光下大海景象的變化，恰恰是貝多芬思想感情的變化過程。接著，引導學生思索：這首曲子所表現的思想感情是怎樣有層次地反映了貝多芬當時感情發(fā)展過程的：課文一開始描寫了一天夜晚，貝多芬演出結束后在幽靜的小路上散步，心情悠閑，就像“微波粼粼的海面上灑遍了銀光”；忽然，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從茅屋里傳出來，正是他譜的樂曲，一股無形的力量推動他走進茅屋。他看到了窮兄妹倆，聽到了他們的談話，同情、愛憐之感油然而生。他的心中仿佛是幽靜的�？眨�穿過縷縷微云，并情不自禁地彈了一曲。盲姑娘聽得入了神。尤其是她立刻判斷出彈琴的就是貝多芬先生！多可愛的盲姑娘！她雖然窮，卻這樣愛好音樂，而且竟有這樣高的音樂理解水平、欣賞能力！這時，貝多芬激動不已，感情的波濤終于沖開閘門，奔騰翻滾。“海面上刮起了大風，卷起了巨浪……朝著岸邊涌過來”，不正形象地表達了貝多芬當時胸中激蕩不平的心情嗎？這樣“反芻”教學，把課文按事情發(fā)展的明線同因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線有機地交織起來，既有助于理解樂曲的發(fā)展層次，又有益于弄清貝多芬感情波瀾的推進。

　　二、讀寫反饋，展于聯想。教學活動是一個信息傳輸過程。教師講解是向學生輸出信息，但它不是單向的信息傳輸，還必須有反潰教師既要吸取來自學生的反饋信息，又要對學生的學習作出反饋，根據學生的反饋信息調整自己的教學活動。針對《月光曲》一課的重點、難點和這個單元的重點訓練項目，我設計了這樣一個反饋練習題：“當我看到圓月時，便想起臺灣人民，我多么盼望祖國早日統(tǒng)一��！”分辨這一句話哪些是實在事物，哪些是聯想。為什么這樣聯想？學生反饋信息：“看到月圓，想到祖國統(tǒng)一，這一聯想很自然。”“因為‘圓’包含著團圓的意思，海峽兩岸的人民都是炎黃子孫，由分離到團圓，這是人們的共同心愿。”從中了解到學生具有了一定的分辨能力。為進一步讓學生把初步掌握的這種知識轉化成一種自行操作能力，引導學生讀寫遷移，我設計片斷練習《貝多芬回到客店》，要求寫出時間、地點、人物、事件，貝多芬在追憶時，眼前可能出現什么景象，并加入恰當的聯想；或以《兄妹倆蘇醒過來》為題寫一段話。當他們從美妙的琴聲中蘇醒過來的時候，會談些什么呢？這樣從讀學寫，寫中促讀，使學生把所寫的事物與未曾出現的事物通過一個“聯”字巧妙地結合起來，通過“聯想”這種活動促進思維的發(fā)展。