師：放松一下，板書象形古文字“母”，大家猜猜這是什么字？生：中、鳥、蟲師：抓住字形想像，這是一個女子跪在地上正在哺乳，它是“母”，中國漢字多有意思。看到這個字想到了什么詞？生：媽媽，關(guān)愛，祖國，偉大，黃河……

　　師：后來人們把具有母親特點的事物也稱做母親，還把什么也稱作母親？生：祖國，地球師：為什么說地球是人類的母親？師：地球還是誰的母親？生：萬物的母親。因為地球滋養(yǎng)著萬物。

　　可以看出老師很用心思，想從一個“母”字引出母親，引出地球的話題，但是繞這么大的圈子干嘛，地球?qū)W生并不陌生，課的開始要引起學(xué)生的關(guān)注，要創(chuàng)設(shè)一個閱讀情感的場，但不要太繞彎子。

　　揭題，預(yù)習(xí)交流

　　師：地球是我們?nèi)祟惿�存的家園，被稱作是人類的母親，她與人類生活息息相關(guān)。本單元我們將集中學(xué)習(xí)幾篇關(guān)于地球的文章，其中第一篇課文就告訴了我們這樣一個事實：板書課題，生：齊讀課題，師：清楚地告訴大家是這樣一個嚴(yán)峻的事實，。生：再讀課題，師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，對生字新詞以及課文大意一定有了初步的了解，現(xiàn)在老師最想知道預(yù)習(xí)完課文之后你最想和大家交流的一個問題是什么？生：世界上有沒有和地球一樣的星球了？師：奧，你對課文產(chǎn)生質(zhì)疑。生：為什么說地球太可愛又太容易破碎了？師：你關(guān)注了課后的思考題。生：我們?nèi)绾伪Ｗo地球？師：這是個值得關(guān)注的問題。

　　學(xué)貴有疑，讓學(xué)生把自己通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題提出來，作為本課學(xué)習(xí)的一個基點，很好。這是學(xué)生自己的問題，是真問題，老師在下面的教學(xué)中應(yīng)該予以關(guān)注。

　　師：從同學(xué)們的提問看大家都認(rèn)真預(yù)習(xí)了，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可是會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一。剛才有些問題多讀課文自己就可以解決，有些可能這節(jié)課解決不了，需要課后的廣泛閱讀，有些需要我們多思考多交流課上就能解決，古人云“學(xué)貴有疑”，就讓我們帶著問題進入今天的學(xué)習(xí)。師：首先在昨天預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自讀課文，不放過每個字每個詞，然后想想，讀著讀著你仿佛看到一個怎樣的地球？

　　教會學(xué)生讀書的方法——把文字讀成畫面，讀出自己的體驗和感受，讀不能僅僅停留在讀上，胡老師巧妙地告訴了學(xué)生這一點。

　　生：自學(xué)師：正生字“晶瑩”，“提供”的讀音。讀著讀著你仿佛看到一個怎樣的地球？學(xué)生：慷慨，無私，瑰麗多彩，偉大，美麗壯觀和藹可親，充滿母愛，晶瑩剔透，充滿生命力……

　　師：后面幾個自然段呢？生：危機不斷正被人類破壞的地球，資源快枯竭，獨一無二……

　　師：這篇課文段落分明，層次清楚，隨著作者的介紹，我們依次看到了微小的，美麗的，資源有限的，唯一可居的地球，這是作者要告訴我們的關(guān)于地球的幾方面內(nèi)容，那文中有沒有哪一句話可以概括這幾方面內(nèi)容的？快速瀏覽課文，找出這一句話生：讀“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

　　師：板書該句生：齊讀這句話。師：宇航員的這句話里連用兩個太字，再讀讀。生：讀 梳理了文章的脈絡(luò)，為深入的閱讀打下了基礎(chǔ)。 品讀，體會情感

　　師：宇航員為什么發(fā)出這樣的感嘆呢？很多同學(xué)課前都提出了這個問題。我想這還得再回到課文中去。你可以帶著這個問題邊讀邊想，看看哪句話回答了這個問題，請同學(xué)們拿筆劃下來，也可以在感觸深刻的地方做一下批注。讀后如果覺得需要還可以和同桌小聲交流。生：自學(xué)

　　注意，這已經(jīng)是本課第二次自學(xué)了，在當(dāng)前語文課一片“讀”聲的形勢下，胡老師能讓自己沉下心來，讓學(xué)生沉下心來，靜靜的默讀，靜靜的自學(xué)、思考，很難得。師：（巡視中點撥）我看到有的同學(xué)把描寫地球可愛的句子劃上波浪線，把描寫地球容易破碎的句子劃上直線，雖然很簡單但很好，值得借鑒。師：可以把自己畫的句子讀一讀。師：剛才是自學(xué)和小范圍的交流，現(xiàn)在我們大組交流。宇航員為什么說地球太可愛了？生：讀“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”，地球孕育我們并提供資源。師：這是對地球的贊美，把你的感受讀進去。生：補充自己的理解，并讀該句。師：如何美麗呢？哪位同學(xué)再讀讀？生：讀句子談理解。師：還從哪里讀出了地球的可愛？生：讀礦產(chǎn)資源那句話，談理解師：地球因無私而可愛師：還有哪里直接寫出了地球的美麗？讀出地球與別的星球不一樣的特點。生：讀宇航員看到的地球外觀句子。生：齊讀師：地球因美麗而可愛，所以作者這樣贊嘆我們的地球-

　　生：齊讀“地球，這個生命的搖籃” 師：地球如此秀外慧中，難怪宇航員感嘆生：接讀“太可愛了”

　　地球僅僅因為美麗而可愛嗎？不錯，地球是美麗的，但是他的可愛更多的并不是因為他的美麗，是因為，它是我們賴以生存的家園，他給我們提供了生命的源泉。而且，這樣的地球只有一個。我想，這里老師是不是因為課文的句子而局限了自己和學(xué)生的思維？

　　師：可宇航員為什么又說她太容易破碎了呢？誰從從第二自然段讀懂了？生：談，微小而容易破碎師：因為小所以讓人覺得容易破碎，這是人視覺上最為直接的感受，那地球有多小？課件展示課文第二自然段和另一個寫地球小的句子，比較哪種寫法好。生：原文寫出了地球的渺小。因為作者用了列數(shù)字的方法，就直觀地寫出了地球的半徑，又說地球像一葉扁舟，而扁舟就是非常小的意思，所以就形象地寫出了地球的渺小。生：作者還用了作比較地方法，把地球與茫茫宇宙相比，就很形象地寫出了地球的渺小。師：看來同學(xué)們五年級學(xué)的知識挺牢固，作者用上列數(shù)字、打比方、作比較的說明方法，就把地球的渺小介紹的清楚、具體而生動。光知道這樣寫好還不行，誰能將這樣寫的好讀出來。生：讀

　　師：在學(xué)生朗讀中指導(dǎo)“一葉扁舟”句，引導(dǎo)讀出自己的感受，范讀該句師：剛才我們交流的非常好，讓我們再把視角拉近，從遙遠的太空回到我們的身邊。誰還想對地球的容易破碎談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　生：讀礦產(chǎn)資源枯竭的句子，談理解，提到礦產(chǎn)資源形成不易，需要幾百萬年。師：課文第二自然段提到的說明方法在課文中還有體現(xiàn)，我們在讀時要注意體會。誰還想談？生：結(jié)合第四自然段談理解，原可再生的資源現(xiàn)在也不能再利用了，再生了。師：你們的意思是說因為人類的行為，使得原本有限的資源情況更加糟糕，地球母親更容易破碎了，對嗎？如果第一第二自然段讓我們看到的是美麗壯觀的地球母親，那么三四自然段又讓我們看到了一個怎樣的地球母親？生：衰老的母親，脆弱不堪一擊，受到嚴(yán)重威脅的母親，面臨生態(tài)災(zāi)難的母親，資源有限的母親……

　　師：誰讓我們的地球母親變得如此不堪？再讀第三四自然段，看哪些詞語讓你觸目驚心。生：隨意這個詞最能看出人們?yōu)E用資源。師：隨意、濫用都是形容人們的行為，濫用是怎樣的用？課文中還有一個詞意思和他很接近，是哪個詞？生：隨意，不加節(jié)制、不顧后果……

　　師：作者用詞準(zhǔn)確，抓住關(guān)鍵詞想開去是重要的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系實際，想想在我們的身邊有這樣的情況嗎。生：濫用筆記本，沒用完就扔了

　　師：這樣會有什么后果？生：制造商就會伐木。師：而過渡伐木又會造成什么后果？生：造成很多沙塵暴、泥石流師：這就是生態(tài)災(zāi)難。生：過渡排放二氧化碳師：會有什么后果？生：產(chǎn)生酸雨師：酸雨會給人類帶來什么災(zāi)難？生：給生態(tài)環(huán)境帶來毀壞師：酸雨會破壞土壤、腐蝕巖石、摧毀農(nóng)作物。生：隨意排放臟水，破壞水源。師：是的，人們這些隨意的行為就是濫用，所造成嚴(yán)重后果就叫生態(tài)災(zāi)難，

　　師：同學(xué)們不但課前查找資料，而且將資料整理變成自己的語言回報給大家，很好。老師也準(zhǔn)備了一些資料，大家分享。課件出示資料:生態(tài)環(huán)境遭到破壞的圖文介紹，師講解。生：學(xué)生讀一些觸目驚心的數(shù)字資料。師：圖片和數(shù)據(jù)還是不完全統(tǒng)計，他不能涵蓋地球母親所遭受的傷害，不能衡量出給人類自己的嚴(yán)重傷害，只是我們要思考的是：如果再這樣下去，地球母親將會怎樣？而我們?nèi)祟愖约河謱⒆呦蚝畏剑浚�靜等片刻）此刻，你一定有很多感受，最新詞昂說得一句話什么感受想告訴大家？生：地球只有一個，孕育著我們的生命如果被破壞了，我們別無去處。生：愛護地球就像愛護我們的眼睛。那是我們唯一的家生：地球用寬大地胸懷養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)該保護地球，保護地球，其實就是保護我們自身。生：資源有限，人們隨意破壞，就會給我們的生存帶來威脅。生：善待地球，就是善待我們?nèi)祟愖约骸�師：你們的發(fā)言讓我想起第三單元的一句話：大地不屬于人類，而人類屬于大地。讓我們帶著這種感受再讀這句話“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

　　生：讀師：別再以為地球母親強壯無比，她同時也是脆弱的，因為我們這個地球?qū)嵲?hellip;… 生：讀“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

　　師：茫茫宇宙，星球無數(shù)，在地球資源枯竭的時候就不能移居他處嗎？課文第五自然段可是道出了許多人的想法，包括我在內(nèi)，可行嗎？快速默讀第六至第七自然段，想想怎么回答我？生：用課文原句回答。師：點撥：誰的研究成果？在多大范圍？在月球、火星上建造移民基地應(yīng)該不是幻想吧！生：讀第六、七自然段的句子。師：你們引用科學(xué)家的研究成果，列舉數(shù)據(jù)，如此條理清晰的回答至少讓有疑問的人明白這樣一個道理：生：齊讀：只有一個地球師：所以作者這樣感嘆，齊讀課文最后一段的前兩句。生：讀。師：難怪深諳其理的宇航員感嘆——

　　生：讀“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

　　這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師由遠及近，由形象到本質(zhì)，由課內(nèi)到課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味書中的文字，感悟地球的渺小和容易破碎，感受隨意破壞地球的危害，思路很好，但是學(xué)生的感悟還僅僅停留在表面上、口頭上，語文離不開生活，這些語言只有和學(xué)生的生活結(jié)合起來，只有調(diào)動其真正有感悟的生活經(jīng)驗，才能真正讀懂文字，特別是讀出文字背后的東西。學(xué)生說道了好多隨意破壞地球的危害，但是還不是出自自己的心，學(xué)生說這些時沒有自己的情感體驗。這里應(yīng)該把學(xué)生對生態(tài)災(zāi)難的具體理解調(diào)動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀這些文字時，交流人類帶給地球的生態(tài)災(zāi)難時，就是從心里讀出來、說出來，或激動、或憤慨、或悲傷、或震驚……其實我們不要求學(xué)生喊那些大口號，也不要求學(xué)生說出那些成人化的感動，哪怕學(xué)生只是想到小鳥沒有了家，只是想到風(fēng)沙一年比一年厲害，只是想到他家附近垃圾遍地……這些雖然不是驚天動地的事件，但他是孩子們所關(guān)心的，打動學(xué)生心靈的、讓學(xué)生的心為之一顫的情感才是真情！！

　　當(dāng)然，就比賽課來說，這樣要求胡老師，真的有些過分，但是我想這應(yīng)該是我們語文教學(xué)的追求。 升華拓展：

　　師：我記得課前有位女同學(xué)這樣質(zhì)疑難道真的只有一個地球嗎？我們不妨簡單交流一下，真的還有第二個地球，如果可以移居，資源可以補充，我們就可以這樣對待我們的地球母親嗎？生：不行，地球用它寬大的肩膀哺育我們，我們不能這樣對待地球母親，應(yīng)該珍惜資源師：同意這個觀點嗎？生：同意師：很高興我們達成共識，地球是人類的母親，善待地球，珍愛母親，難道不是我們應(yīng)該有的態(tài)度應(yīng)盡的責(zé)任嗎？與其他兄弟姐妹和諧共處難道不是現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)嗎？讓我們與作者一起呼吁，齊讀最后一個自然段的最后兩句話。生：齊讀師：課堂40分鐘是有限的，我想肯定還有不少同學(xué)的問題沒有解決，沒關(guān)系，讓我們帶著問題繼續(xù)往下學(xué)，另外我給大家推薦一篇文章（《宇宙生命之謎》）、一個網(wǎng)站，也提出一個思考（如何保護地球？請同學(xué)們列出十條環(huán)保建議，并寫出環(huán)保標(biāo)語）下節(jié)課同學(xué)們可以繼續(xù)交流。

　　整體看胡老師的這節(jié)課，我想到了一個詞——大氣！教師沒有陷在問問題中，也沒有為了讀而讀，而是動中有靜，讀中有思，從這節(jié)課，我隱隱看到了王淞舟老師的影子，劍有招亦無招，讓我們像王老師那樣，揣摩語文教學(xué)的道吧！