《窮人》是六年制小學(xué)語文第十二冊的一篇經(jīng)典老課文，文章的作者俄國文學(xué)巨匠列夫托爾斯泰。已是第三輪講到這篇課文。我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，嘗試讓學(xué)生自己在讀中問，問中讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問中走向文本，走向同學(xué)，走向老師，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　一、扣課文題目釋問

　　一篇課文的題目往往是文章的題眼。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題來提問，將起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如學(xué)生圍繞文題提出：①文章圍繞“窮人”二字講了哪兩個方面的內(nèi)容？②一般來講文章的題目往往會以人物的閃光品質(zhì)來命題，為什么這里作者只用了平淡的“窮人”二字為題？顯然，這是學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考提出的很有價值的問題。

　　于是，我鼓勵學(xué)生潛心讀，梳理歸納完全文的問題后，聯(lián)系對課文的理解，再回到課題：同學(xué)們，你們現(xiàn)在讀懂了課題“窮人”的真正含義嗎？學(xué)生通過認(rèn)真研讀，積極討論，交流感悟，教師的適時點撥、引導(dǎo)，真切地體會到文題的含義：①十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下的窮苦人民，盡管他們生活貧窮，但他們卻有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。這類人是人心的旗幟，是民族的脊梁，是真正的人，是大寫的人。（教師形象地勾畫出“人”字形的板書，設(shè)計框架）②“窮人”盡管他們是生活上的窮人，但他們卻是精神上的富翁。課題鞭撻了黑暗社會的殘酷無情。

　　二、抓標(biāo)點符號疑問

　　課文的標(biāo)點符號看似簡單，實則意蘊深刻。文中十三個省略號的用途和文末句號的用法強烈地吸引著學(xué)生的思維。文末句號的用法更是引發(fā)了學(xué)生的奇思妙問：“老師，我覺得文章結(jié)尾‘你瞧，他們都在這里啦。’桑娜拉開了帳子。不應(yīng)該用句號，因為故事還沒有寫完，應(yīng)用省略號。”的確，這是學(xué)生潛心讀書，大膽發(fā)現(xiàn)的很有新意的問題。如何利用這一質(zhì)疑點，引發(fā)學(xué)生走向文本的更深處呢？我給學(xué)生的答案是：同意用句號的同學(xué)大膽地說出你們的想法。

　　生1：因為桑娜一直在擔(dān)心丈夫不會同意他抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子，而此刻同樣有著善良，救助他人美好心靈的漁夫和妻子想到了一塊。故事到這里有了一個完美的結(jié)局，還是打句號好。

　　生2：我覺得這里的句號代表著的是作者一顆感動的眼淚。因為漁夫和桑娜本來就有五個孩子，無異于給他們沉重的生活雪上加霜。這是多么打動人心的感人故事啊！

　　三、于課文“矛盾”處細(xì)問

　　有些課文中的語句看似矛盾之處，其實，那正是作者匠心獨運所在。教學(xué)時，有個智慧的學(xué)生提出：“文中說古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……桑娜始終不見丈夫回來”說明時間很晚了。可后文又說：“桑娜覺得離睡覺的時間還早。”這兩處寫法矛盾了。這是學(xué)生敢于向文本挑戰(zhàn)，向作者挑戰(zhàn)的閱讀新發(fā)現(xiàn)。我及時把握這一教學(xué)契機：“同學(xué)生們，寫法上果真矛盾了嗎？認(rèn)真讀讀課文，答案就在文中。”學(xué)生的思維一下子被激活了。通過通覽全文，精讀深思，學(xué)生生成了新的感悟，獲得了新的啟示：這看似矛盾的寫法更加突出了十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下的窮人的悲慘生活，他們早出晚歸，風(fēng)里來雨里去，冒著生命危險出海捕魚，也只能過著朝不飽夕的日子。這是多么不合理的社會制度呀！

　　四、摳重點詞語扣問

　　一篇文章的重點詞句往往是課文的點睛之筆。教學(xué)時，如果能摳住課文的重點詞句進行質(zhì)疑探究，將起到牽—發(fā)而動全身的效果。如在教學(xué)時，有個學(xué)生質(zhì)疑：“哦，我們，我總能熬過去的？”中的“熬”字是什么意思？說明了什么？一石激起千層浪，學(xué)生通過自主讀書，仔細(xì)探究，各抒己見。有的學(xué)生說“熬”字說明漁夫一家的生活非常艱辛。全家只是*漁夫冒著生命危險出海捕魚來維持生活，如果再添西蒙的兩個孩子，說明漁夫今后還要受更多的累，吃更多的苦來勉強度日。有的學(xué)生說“熬”字突出地反映了十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下窮苦勞動人民的悲慘境遇。還有的學(xué)生說，從“熬”字中我們體會到漁夫有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。可見，學(xué)生在讀問中解讀了文章的內(nèi)涵，與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。

　　因此，閱讀教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)，去研究，學(xué)生一定會走出一片新天地。這樣，既能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。