《窮人》是列夫.托爾斯泰筆下一篇十分感人的作品，文中的主人公桑娜和漁夫善良美好的心靈是在作家樸素而感人的筆觸下是那樣熠熠生輝，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)這一點(diǎn)當(dāng)然很重要，不過(guò)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，除了受到思想上的熏陶外，還應(yīng)學(xué)習(xí)作家優(yōu)秀的寫作手法，以提高自身的寫作能力。

　　課前，在進(jìn)入這一單元時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生舉手表決學(xué)習(xí)本組內(nèi)容的順序�！陡F人》這一課受到了冷落,這完全在我的意料之中，在學(xué)生的表決中只有甩到了這一單元的最后學(xué)習(xí)。我尊重學(xué)生的選擇，但我心中也在悄悄對(duì)學(xué)生說(shuō)：等著吧，我會(huì)讓你們喜歡上這篇課文的，會(huì)讓你們?cè)谶@一單元的最后受到一次心靈震撼的。

　　在連續(xù)學(xué)完其他幾篇課文后，我們開始了《窮人》一課的學(xué)習(xí)。一上課，我就把課題用較大的字板書在黑板上，并請(qǐng)全班同學(xué)大聲地讀出課題，而后，我向?qū)W生提問(wèn)：“你覺得窮人應(yīng)該是什么樣的人？”“沒有錢的。”“生活十分窘迫的人。”……學(xué)生憑借他們的理解立刻七嘴八舌地給了我一堆看法（主要是從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)談），在我的意料之中，緊接學(xué)生的回答，我引導(dǎo)：“要想知道你們的想法和列夫.托爾斯泰先生是否不謀而合，還是趕快來(lái)讀讀課文吧。不過(guò)，老師還有一個(gè)要求，請(qǐng)你們?cè)陂喿x時(shí)拿起筆，把本課當(dāng)中出現(xiàn)的‘窮’字圈出來(lái)，好嗎？”同學(xué)們立刻帶著各自的想法進(jìn)入了課文，而我則期待著他們讀完課文的時(shí)刻。終于，教室里的讀書聲漸漸減弱至停止，一雙雙眼睛又都把目光投向了我，我輕聲問(wèn)道：“感覺如何？”“他們的生活真窮！”學(xué)生幾乎是一種感受。“那請(qǐng)問(wèn)你們?cè)谧髡叩墓P下找到了幾個(gè)‘窮’字？”我又問(wèn)，大家不約而同地?fù)u搖頭，一個(gè)也沒有，“是呀，”我緊接著拋出了我的真正用意：“我們讀完課文后都深深地感受到了文中人物的窘迫生活狀態(tài)，然而，我們卻沒有在作者筆下找到一個(gè)‘窮’字，這說(shuō)明什么呢？”“說(shuō)明作者的寫作水平高，寫作技巧妙。”學(xué)生的回答說(shuō)明已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了我的用意，“對(duì)，所以我們學(xué)語(yǔ)文，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，還要從這些優(yōu)秀的作品中學(xué)習(xí)好的寫作手法，以不斷提高自身的寫作能力，同學(xué)們，你們明白了嗎？”學(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭。而接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們自然興致大增，認(rèn)真的思考，積極的討論中更帶著對(duì)偉大文學(xué)家的崇敬。就這樣，原本被學(xué)生排斥的課文，卻成為這一單元學(xué)得最高興的一篇。

　　都講“興趣是最好的老師”，興趣何來(lái)？老師理應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的人，不是嗎？