《索溪峪的“野”》是小學語文人教版教材十一冊第六單元中的一篇略讀課文。作者用獨具魅力的語言，使自己暢游索溪峪、盡覽奇麗風光的愉快感受溢于言表，詞句考究、富于變幻，有著很強的吸引力與感染力。對于這樣的課文，課堂上老師任何具有裝飾性的話語都顯得多余，應該盡可能地創造機會，反復引導學生發現、反復引導學生感知、引導學生自主反復實踐體驗，讓學生在“疑—探—悟—品—說”中與作者、與大自然進行心靈對話，撞擊情感，理解課文內容，領悟表達方法，為讀與寫打下基礎。

　　本節課教學圍繞“野”字設想如下：

　　一、疑“野”

　　本文的課題即是文章的核心所在。因此，導入新課、板書課題之后，讓學生盡可能地從

　　題目入手，挖掘題目中所隱含的信息，從而揭開“野”的面紗，為下一步的探“野”指明方向，體現學習過程中學生的自主性。圍繞這一題目，學生一定能從不同方面提出好多問題，在此基礎上，師生對所提問題共同進行梳理，同時明確本節課的學習重點：作者從哪些方面怎樣表現出索溪峪的“野”？這樣一個統領全篇、具有整合性的問題，既有課文理解方面的內容，又包括對文章表達方法方面的引導，使下一步的學習既目的明確、有的放矢又有利于本組課文“領悟作者的表達方法”這一訓練點的落實。

　　二、探“野”

　　課文中作者分別從山、水、動物、游人四個方面表現出索溪峪的“野”，寫得明明白白，

　　學生在經過自讀感知與同組互助后，基本上能理解課文的內容，因此在全班學生反饋時，教師毋須再泛泛地進行講解、瑣碎地分析，只需對課文的重點、難點及存在共性問題的疑點進行重點點撥，以一處“野”的學習為突破口，然后再引導學生觸類旁通、合作互補，從而有效地完成本課內容的理解與領悟表達方法這一重點內容的訓練，做到符合略讀課文教學的特點、精講多練。

　　教學時，針對學生的自主匯報適時進行引導，引導學生充分地研讀文本，從語言文字入手，從讀文入手，在朗讀中理解、感悟，從字里行間深刻體會、感受索溪峪的“野”。在此基礎上，重點引導學生弄清：“野”到底指的是什么？使之明確文中的“野”并不是“蠻橫不講理、粗魯沒禮貌”，而是“不受約束”的意思，在文章是相對于桂林、廬山、泰山等經過人工雕琢的“家”化了的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然的美，從而體會作者所要表達的思想感情。至此，升華了學生對課文的理解。

　　三、悟“野”

　　這篇課文不僅擔負著引導學生理解課文的任務，更要讓學生從讀文中去領悟作者的表達方法。由于文章中間4個自然段構段方式相同，所要讓學生再讀課文，觀察、體會，從而領悟作者抓住事物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法，并感受這樣寫的好處。然后引導學生弄清全文作者是如何布局謀取篇的，深化學生對先概括敘述再具體描寫這一表達方法的認識，為學生的讀寫打下基礎。此外，課文中諸如對比、排比、擬人等一些寫法，有能力的學生，也應該掌握。這樣，不僅體現了用好教材中的例子、把教材用到位，也體現了“上不封頂”的原則。

　　四、品“野”

　　理解課文內容、領悟表達方法之后，讓學生進行欣賞性的品讀，有利于讓學生深刻內化對課文內容的理解與表達方法的領悟，達到知識、能力、情感各方面的統一與提升，有助于對學生語文素養的形成。

　　五、說“野”

　　為了更好地利用好本課的資源，體現“工具性與人文性的統一”，當學生還徜徉在索溪峪的美景之中，趁熱打鐵，安排一個練習環節，讓學生以導游的身份、根據自己的理解、用上文中的好詞佳句和表達方法向人們介紹索溪峪這一風景名勝或充分發揮自己的想象，向人們介紹索溪峪的樹、石等景物，讓聽者感受到樹、石的“野”……使學生的情感得以延續，同時也做到學以致用，促進學生綜合能力的提高。