《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，這篇課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。本課的訓練重點是在理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。通過本課的學習，旨在使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

　　新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。并且強調(diào)“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”網(wǎng)絡教學以龐大的知識信息資源庫為基礎,為學生創(chuàng)設了生動活潑的課堂環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選取學習的內(nèi)容，調(diào)整自己的學習過程，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們幫助學生找準切入點“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們上網(wǎng)查詢、合作探究，用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

　　一、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，開展探究活動

　　1、自讀賞句法

　　學生打開主頁的“課文學習”不僅可以欣賞到優(yōu)美的課文，還可以選擇自己最喜歡的語句，反復自讀，也可以找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優(yōu)美的語句中去感受，去想象，從而整體感知課文內(nèi)容。

　　2、合作學習法

　　《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而使每個學生都得到發(fā)展。我們注重的是學習方法的合作和學習內(nèi)容的合作。

　　在本環(huán)節(jié)的設計中，我們首先明確學習目標，讓學生通過合作，選擇共同感興趣的學習內(nèi)容，圍繞本課，學生分別從山、水、動物、人四方面著手，確定小組合作學習的內(nèi)容。

　　其次是學習方法的合作，我們采用以下方法對學生加以指導，

　　（1）進行閱讀提示。朗讀課文，想想課文通過哪些詞句體現(xiàn)索溪峪的野？把你覺得寫得好的地方多讀一讀，體會這樣寫寫好在哪里，與小組成員交流。朗讀比賽，有感情地讀好課文相關詞句。（2）進行網(wǎng)上學習。瀏覽網(wǎng)站，進入“動物野趣”、“奇山秀水”、“景點介紹”等欄目，尋找相關圖片或文字，感受索溪峪的野。網(wǎng)上交流，在“童言無忌”欄里寫出你對索溪峪的感受。（3）綜合學習。結(jié)合小組學習，當一回小導游，選擇一個內(nèi)容向大家介紹索溪峪的美。（4）評價這個小組的學習情況。從學生合作，分工到信息搜集選用以及表達等方面入手。

　　二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，加深文本體驗

　　語文課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，語文教學要注意以文激情，以情感人，加強人文情感的熏陶。我們利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，激發(fā)學生的情感體驗。《標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應體現(xiàn)學生的主體性。” 如在品味第2小節(jié)的內(nèi)容時，在充分閱讀的基礎上，學生自由瀏覽網(wǎng)頁《索溪峪的“野”》中“美麗傳說”、“奇山秀水”和“景點介紹”欄目。學生邊讀邊想，邊讀邊上網(wǎng)，根據(jù)自己的需要把書上的內(nèi)容和網(wǎng)上的內(nèi)容結(jié)合起來，上網(wǎng)查詢的內(nèi)容也因人而異，這樣把課堂還給了學生，讓他們學得興趣盎然，成為學習的主人。接著組織學生交流，暢所欲言，發(fā)表見解，。當學生說知道了山“野”體現(xiàn)在“這種美，是一種驚險的美”的時候，讓學生打開網(wǎng)頁親眼目睹“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中遙遙晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聞名就使人喪膽”的索溪峪山的野性美。當學生說知道了“這種美，是一種磅礴的美”的時候，讓學生打開網(wǎng)頁親眼目睹“不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊’‘西海峰林’令人浩氣長舒。”的索溪峪的山的野性美。當學生說知道了“這種美，是一種隨心所欲的美”的時候，老師讓學生打開網(wǎng)站親眼目睹“無所顧忌，不拘一格；直插云霄，敢戲白云；橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出則崛起巍巍‘斜山’，抱伙成團，并高筑峰上‘平原’；相對相依，宛如‘熱戀情人’；亭亭玉立，好似‘窈窕淑女’……” 的索溪峪山的野性的美。小組推薦學生進行有感情的朗誦，并用同樣方法學習：水之野，動物野，人之野。同時教師適時點撥，關注差異，進一步激起學生深入學習的欲望。教師熟練地駕馭現(xiàn)代化教學設備，整合信息資源，充分利用網(wǎng)絡教學以它特有的優(yōu)勢，為學生自主學習提供了寬松的學習形式和學習環(huán)境。

　　三、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”因此，我們在本課時的教學中，設計了以下環(huán)節(jié)：1、網(wǎng)上交流，在“童言無忌”欄里寫出你對索溪峪的感受。學生通過用不同的方式展現(xiàn)自我，興致勃勃，個個親手操作，人機交互，各有所好，各取所需，從而促使學生從不同層面、從不同角度學習理解和運用語言文字，激發(fā)學生動腦、動手、動口、動情、，拓寬了學生各自施展才能的天地。2、傾聽“童言無忌”，感受學生運用語言文字的能力。在交流過程中，教師適時反饋學生的信息，利用網(wǎng)絡教學的強大功能把學生的作品及時地在網(wǎng)頁上展示，對更多的學生進行有針對性和個性化的指導。可以想見，此時的學生，興奮自然不言而喻，他們是學習的主人，個個能參與，個個能創(chuàng)造，在快樂中參與，在參與中收獲。3、小導游介紹。設置情境：看到大家在合作中收獲這么多知識，我們由衷高興，現(xiàn)在，索溪峪自然風景區(qū)要招聘小導游，誰來積極應聘？其目的是檢查學生對課文內(nèi)容的掌握程度以及運用知識的能力是否得到提高。4、在課外作業(yè)中，我們請每小組的同學討論并設計一張圖文并茂的宣傳海報。（可以自己在畫板上制作，也可以從網(wǎng)上下載。）呼吁人們保護自然資源，保護地球。旨在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，使知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三維綜合，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　信息技術與語文課堂教學的整合，大大增加學生聽和看的機會，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。信息技術的飛速發(fā)展，正在影響著人們的生活方式。無疑，網(wǎng)絡技術的運用為語文閱讀教學提供了一個更為廣闊的平臺，為學生的發(fā)展注入了新的活力。以上就是我們在教學《索溪峪的“野”》時所做的嘗試。愿語文閱讀教學之花在網(wǎng)絡支撐下愈開愈盛！