一、課程標準解讀

　　《語文課程標準》首次提出語文教學要“尊重學生獨特體驗”：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” “獨特”就是與眾不同，就是個性化的解讀。“獨特體驗”充分反映學生的精神世界。

　　1．語文課程的特點要求“尊重學生的獨特體驗”

　　（1）語文學科的基本性質決定的。

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程中具有大量的具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。人們對于語文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活體驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解和感受。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。

　　（2）語文學習過程的獨特性決定的。

　　對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀稱為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。所以，讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，必須在閱讀教學的過程中能夠很好的體現。

　　《語文標準》在閱讀教學的教學建議部分，這樣說明：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。……逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

　　既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要刻意追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動的發現、建構意義，甚至創造意義。在《語文標準》中，多次提到“體會”一詞，“體會”更注重過程，注重學生的自主感悟，鼓勵學生自由表達，所以必須要關照學生的個體差異，必須尊重學生的獨特體驗。

　　寫作是語文學習的重要形式，在《語文標準》教學建議中這樣描述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”從這些描述中我們可以看到，寫作的終極目的是創造性的表述自我，那么寫作中就必然要尊重學生的獨特體驗。在《語文標準》中還多處提到了關于尊重學生獨特體驗。“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少些命題作文。”在階段目標部分也多次寫下了如何尊重學生的獨特體驗。“能不拘形式的寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“不拘形式”就是讓學生自由的表達，尊重學生自己的生活經驗，自己的人生體驗，讓他們寫出自己最想寫的內容，表達自己的真實感受。“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“珍視”就是要特別重視，要小心翼翼，要視若珍寶，可見學生的獨特感受是多么珍貴。我們必須順應規律，充分尊重學生的體驗。，才能使語文學習更有意義。

　　（3）語文學習評價的開放性、生成性決定的。

　　“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。……要重視評價學生的情感體驗和創造性理解。……根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”由此可見，對學生閱讀的評價不是單一的，固定的，而是在閱讀的過程中不斷變化的，所以要在評價中鼓勵學生有創意的見解。要重視學生閱讀感受，必須具有開放的觀點，必須注意到學生多角度有創意的閱讀。

　　在寫作的評價建議中，這樣寫到：“對有創意的表達應予以鼓勵。”而這種有創意的表達是在寫作的過程中，漸漸的生成的，受到情境的刺激，學生才會調動自己的生活經驗。對學生有創意的表達予以鼓勵，就是用積極的評價影響學生，為他們進一步有創意的表達提供動力。

　　2．實施中的幾點建議

　　（1）重視學生在閱讀過程中的主體地位。

　　在閱讀教學中存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是沒一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學生不是閱讀的間接受益者，而是直接受益者。所以，學生的閱讀水平的提高、閱讀體驗的加深就決定了學生必須成為閱讀的主人。教師必須保證學生的讀書時間，要給學生充分的讀書時間，確實實現自主閱讀，自主感悟。讓學生真正深入學習，保證他們能夠積極投入的學習，讓學生能真正實現多重對話。

　　教師做為語文學習的參與者，做為文本的對話者之一，可以把自己對文本的解讀通過交流的形式傳達給學生，對學生的閱讀起到正確的引導作用。要通過教師的引導讓學生對文本的認識更加充分和主動。讓學生真正成為語文學習的主人。

　　（2） 營造良好的課堂教學氛圍。

　　課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此，營造良好的課堂教學氛圍是十分重要的。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，更有利于激發學生的思維和想象力。

　　要建立平等、和諧的師生關系。教師和學生的關系如何決定了教學氛圍。老師是以學生學習伙伴的角色參加到學生的閱讀中來的。所以教師和學生在閱讀中的地位是平等的。教師可以幫助學生，可以和學生、和作者同悲共喜。讓學生感受到教師的親切，感受到課堂的輕松和自由。在輕松的課堂上學生可以自由發表言論，只有表達自己的見解和主張，學生可以和其他任何的學習者進行交流、探討，甚至是辯論。

　　（3） 創設多種多樣的學習情境。

　　語文學習要激發學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯系。這種聯系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。

　　創設問題情境，創設生活情境，創設交往的情境，創設表達的情境……都可以加深學生的體驗，可以和學生以有的生活經驗相聯系，從而激活學生的思維。

　　（4） 改變學習方式。

　　語文課程具有豐富的人文內涵，語文教育具有很強的實踐性，決定了語文學習方式必須要改變。語文要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。這“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以是對別人并不新，而對自己是新的。要時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法；要支持學生在現成的答案之外探尋“新解”的嘗試。要讓學生確實走出聽講的簡單學習，讓他們自己的情感、態度、價值觀在語文學習中能夠表現，并且得到鍛煉。

　　（5）有正確的評價引導。

　　教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進著，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用。對于學生的理解教師要及時做出判斷。教師的評價在學生的學習過程中起著導向的作用。教師要用自己的評價，引導學生學會讀書，感悟讀書的方法。同時也要用自己的評價，讓學生建立基本的是非善惡的價值標準，讓學生始終能夠獲得積極的、健康的體驗。教師可以用自己的觀點引起學生的思考；也可以抓住學生中有代表性的問題，讓學生進行討論；還可以用類似的案例或名家的解讀來影響學生。

　　3．操作時應注意的問題

　　（1）要處理好共性和個性的關系。

　　尊重學生的獨特體驗，要有一個最基本的原則，就是必須是在共性的基礎上，符合事物發展的基本規律，符合事實。也就是說學生的個性化解讀，個人的體驗必須要合情合理。當然這個情理不是教師個人的主觀感受，也不是某個人的想法，而是大家公認的事實和想法。所以在尊重學生體驗的同時必須處理好共性和個性之間的關系，既不影響學生的學習熱情，又能給學生的情感、態度、價值觀正確的引導。不能讓學生的主觀意識脫離了客觀世界，脫離了生活實際。

　　（2）要充分發揮教師的作用。

　　尊重學生的獨特體驗，教師作用非但不能削弱，反而應該不斷加強。教師不能以尊重學生為由而放任學生。教師本身對文本的解讀，教師自己的學識水平、文化素養、道德觀念在整個學習過程中有極其重要的作用。因此，教師必須提高自己的水平，在學生的學習過程中確實能夠起到引導、點撥的作用。 不分是非，不加分析的評價是不負責任的。科學、客觀、公正的評價，才是對學生獨特體驗的真正尊重。教師必須不斷學習，提高自己的文化素養，豐富自己的人生體驗，在學生的語文學習中起到積極作用。

　　二、教學實施案例：

　　研究課題：小學課內語文實踐研究

　　研究教師：山東省德州市躍華學校小學部 李懷源

　　教材簡介：《索溪峪的“野”》是人民教育出版社版六年制小學語文教科書第十一冊的一篇閱讀課文。本文通過對索溪峪風景區的描寫，表現了人與自然和諧統一的主題。語言優美，用詞豐富，是學生學習語言的很好素材。教學重點是讓學生感受索溪峪風景的美，教學難點是體驗人和自然的關系，感悟文章的語言，體驗語言美。