《索溪峪的“野”》教學設計八

　　《索溪峪的“野”》是五年級的一篇閱讀課文，它通過描寫索溪峪的“山”、“水”、“動物”、“游人”四個方面的內容寫出了索溪峪的美是一種天然的，不經過人工雕琢的自然的美。在這堂課上，教師能把握住課文的重點和難點，結合網絡環境的特點進行教學設計，思路清晰，比較合理。

　　一、一些比較好的地方：

　　1、體現了自主、合作、探究的學習方式。傳統的教學設計，以教師為中心，學生為主體，學生的積極性、主動性很難發揮。在本教學中教師在展示、介紹完專題網內容的后，引導學生進入網絡世界。

　　2、能充分利用網絡的優勢，實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合。在引領學生品味祖國的語言文字的同時，體會索溪峪之美。

　　二、尚需完善的地方：

　　1、雖然體現了自主、合作、探究的學習方式，但教學過程的合作交流、有效互動還沒有真正落實到位。

　　學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，教師在實際教學中把主體回歸的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，這樣，在網絡環境下學習的優勢沒有發揮出來。因此，本人認為，在強調這一學習方式的同時，但并不忽視教師的有效指導。在學生自主學習的過程中教師要親身參與到學生中去，充分傾聽學生的觀點，鼓勵學生之間相互交流、質疑和探究，并以此為根據，引導他們彼此豐富和調整自己的理解，真正發揮網絡資源的作用。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

　　2、網絡環境中如何體現語文課的特點。

　　信息技術與課程整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分。其主體是課程，而非信息技術。而信息技術知識為達到學生掌握課程目標而采取的一種認知工具。在本堂課的教學中，教師雖然也有所體現，但仍不泛有“走過場”之閑。如：在學生朗讀的過程中，教師引導不夠到位，學生讀得似乎還使人感受不到索溪峪的那種“野性美”；教師聲情并茂的范讀，后為什么不去讓學生再細細地去品味、體會呢？而是一帶而過繼續進行下一環節的教學。文章不是無情物。所以，課堂應以教材蘊涵的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感發生共鳴，并形成一定的情感氛圍，為真正感悟索溪峪的美奠定情感基礎。

　　３、過份偏重于素材性資源，羅列的知識點過多，忽視了教學的反饋。

　　運用信息技術，可以方便快捷的獲取大量信息。課堂上，就本堂課而言，教師在設計時，過渡地加大了知識的含量，給學生留下思考和反饋的時間比較少。如：給教師在介紹完網頁的基本情況后，給學生在網上瀏覽的時間只有6分鐘。試想，在這短短的6分鐘時間里，學生即要搜集信息、瀏覽信息，還要在頭腦中簡單地加工信息、處理信息，本人認為，學生的學習質量和學習能力會逐漸降低，教學效果也不會特別顯著。