平時開班會多是我在臺上講，學生在臺下聽，其實他們根本不愿聽，我在講的時候，有許多人在埋頭做功課呢。這樣的班會互動性差，沒有多少教育效果。

　　為了改變這種班會的現狀，我就讓學生們來講。每次開班會之前，我先找?guī)讉�學生布置好演講任務，讓他們寫好稿子，班會課時上臺演講。但是效果依然不太好，一是演講的學生講不到點子上，不吸引人，二是演講的學生也不太愿講，應付。結果仍然是臺上有人講，臺下無有人理。等臺上的學生講完了，教室里就傳出幾聲禮節(jié)性的掌聲，然后是下一個演講，班會成了一種無聊的形式。

　　我講的時候臺下不聽，學生講時臺下還是不聽，我想班會開不好的原因就在“講”字上。那干脆以后開班會別講了，改成不講而“問”。

　　一次關于“餐廳就餐文明禮儀”的主題班會，我不打算講了，事先也沒分配給學生演講任務，甚至連黑板上的“主題”也沒寫。

　　我進了教室，學生們還奇怪的問：“老師，不開班會了？”

　　我說：“開什么班會呀，反正你們也不愿意聽。”

　　學生們一聽一蹦老高：“可不用聽老師的嘮叨和同學的慷慨陳詞了。”

　　我說：“不聽就不聽罷，不過今天我要問大家一件事。”

　　同學們：“什么事？”

　　我說：“伙房里的飯菜質量如何？”

　　這實際上是我開班會的引入部分，目的是“引誘”大家發(fā)言，積極的投身于班會互動。

　　此問題一出，教室里立即就炸了鍋，好家伙，我從來沒有見過這么熱烈發(fā)言的場面。這群孩子雖不愿讓人“說教”，但是挑起刺兒來還是蠻有熱情的。

　　他們有的說衛(wèi)生條件差，有的說菜貴，有的說打飯排不上號……

　　我一一作答，這次他們都愿聽我說了。我乘機又問他們?yōu)槭裁磁挪簧咸枺�他們說有插隊的。

　　我說：“插隊可恥，嚴厲打擊，你們可別被打擊著呀。”

　　這群家伙們說：“我們，我們能做那種事！”

　　我心想，甭吹了，哈，你們中間就有插隊的，我早就調查好的。

　　我又問：“為什么衛(wèi)生狀況不好？”

　　有的學生說：“有人亂扔湯菜。”

　　我順勢宣傳：“亂扔亂倒可恥，嚴厲打擊，你們可別被打擊著呀。”

　　……

　　問來問去，學生們中了我的圈套，我乘機將我的“說教”一一傳播到位，而他們卻還渾然不覺，竟然還與我打成一片。

　　一節(jié)班會課就在“亂哄哄”的狀態(tài)下結束了，卻收到了“無痕”的教育效果。給學生一個“挑刺”的機會做為班會的開端，有助于調動學生參與班會的積極性，同時老師們也完全沒有必要把班會正兒八經的個當個“會”來開；隨意一些，交流式的讓學生打開話匣子與他們“神聊”一通，效果就達到了。