一個班級能否健康發展，很大程度上取決于班主任的管理水平。筆者在日常工作中對此體會頗深，一個班的學生可能個性很多，但總體上會體現出班主任的性格特點。因此，班主任工作從宏觀上看起著中流砥柱的作用。

　　隨著工作經驗的增長，積累了一些個人的班級管理思路，總結如下：

　　1、變說教為行動，于無聲處勝有聲。

　　剛任班主任時，恰逢學校宿舍整體搬遷，自然搬床等重體力活需要發動學生完成。我簡單把任務分派后，學生開始行動。很快我發現部分學生偷懶，嚴重影響了搬遷進度。當時，我滿腔怒氣想訓斥偷懶的學生，但一時證據不充分。為了按時完成任務，我親自參加搬床，有的學生看到后想從我手中接過床，我感謝了他的好意，仍然和同學們一起做。很快，所有的學生積極性調動了起來，尤其是剛才怠工的學生，干的汗流浹背，任務提前完成。使我預料不到的是這一件事情為我的班主任工作鋪平了道路，一方面拉近了師生距離，在學生中建立了威信；另一方面，這件小事讓我意識到實干的效果遠遠好于批評。在后來的工作中，我盡量減少向學生說“不要做什么，應該做什么”，而是以個人的表率去影響學生。例如，宣傳“吸煙有害健康”活動后，一方面讓學生監督我；另一方面在體檢做胸透時，讓學生看吸煙人和不吸煙人的圖像區別，效果很好；在工作中出現失誤時，敢于向學生當面承認錯誤，引導學生勇于解剖自己。這樣在教育學生的同時，也提醒自己提高自己的道德操行，追求“德高為師，學高為范”的境界。

　　2、變教導為指導，于無為處勝有為。

　　在讀史書時，看到“蕭規曹隨”，甚不解，什么也不做怎么還傳為美談？在實際工作中，我終于體會到了“無為”之難。處在成長期的學生，最需要的是鍛煉，而不是包辦。成功的教學是使學生不斷磨練自己，于失敗和挫折中豐富人生閱歷，最終激發自身的創造潛力。最忌諱的是直接告訴學生做什么，使學生成為機器，只知道接受指令，喪失了個性。在這一思想指導下，在班級管理上，我“大權旁落”，實行“民主自治”和“班委負責制”，定期在班會上進行“民主測評”，看學生對班委工作的滿意度，當滿意度降低時，和班委共同找原因，指導班委工作方法，收效頗好。其間，每當我看到學生做錯了事情，心中總有一種沖動想教導學生，有時控制了自己，等到學生難以解決時才施以援手；有時控制不住，嘮嘮叨叨，出力不討好，學生反而更加手足無措，一方面自尊受到了刺激，自信心也下降。到此時我明白做到“無為”是多么不容易。隨著經驗的增長，我對學生的教導越來越少，直到關鍵處加以簡單指導，減輕了工作負擔，真正培養了學生。

　　3、變制裁為自省，于寬容處勝酷罰。

　　國有國法，班有班規。過去一開學，在第一節班會上，我便向學生宣布班級管理辦法，有若干條，有獎勵條款，但更多的是“違反……罰款……元”。在實行中效果不太理想，犯錯的學生交了罰款，并不能改正錯誤，甚至可能影響班主任在學生心目中的形象。后來我針對高中生已經有了相當強的自制力，進行了變革，我和學生約法三章：《中學生守則》就是學生的行為規范標準，誠信是一個人的基本道德要求，有錯必改是千古傳頌的美德，要求學生以此為班規約束自己。當學生有了出格的行為后，先私下和學生談心，幫助學生認識錯誤，讓學生自己糾正錯誤；同時，逐步引導和鼓勵犯錯學生要有承認錯誤的勇氣，最后自己要求在班會上向全體學生談談自己犯錯時的想法。這樣，學生在公開場合的承諾一定會遵守，大大避免了再犯的可能性，也使全體學生學會了原諒別人，學會了幫助犯錯的學生而不是躲開他，增加了“有錯必認，有錯必糾”的勇氣，效果遠好于各種嚴厲的處罰措施。

　　以上為我個人的三點不成熟的看法，在工作中也并未完全做到，拿出來與各位行家里手探討，希望得到大家指導。