當了幾年的班主任，我強烈地感到：面對幾十號學生的諾大班級，只盯著班級整體做工作還遠遠不夠，更重要的是用敏銳的眼光去洞察學生在日常生活中萌生出的“小”來，既要有高屋建瓴的氣魄，也不可缺少“小題大作”的風格。

　　“天生一人，必有一用”，每個學生都有自己的長處，無論是大是小。班主任工作就是要發掘那些極不顯眼的“小優點”，對先進生，這是快馬加鞭的良機，對后進生，則是讓其迷途知返的良藥。這種著眼“小題”的過程，實際上也是一個循循善誘、潛移默化、琢璞為玉的過程。

　　學校有個出了名的“混世魔王”，復學后插到我班，不到一周就原形畢露，而且還連帶影響了班上的其他同學。為了扭轉班風日下的局面，一方面我挖空心思地對全班做思想工作，一方面盡可能多地接近他、了解他。漸漸地，我發現他是個很講義氣的人，同學們都喜歡和他“混”在一起，班上就有不少同學拜他為“大哥”。這說明他在班里算有一定的“威信”，于是我就有意安排他為專管紀律的副班長，給他發揮組織才能的機會。一年下來，這個視紀律如無物的學生不僅自己改掉了以往的惡習，而且還把班級管理得井然有序，困擾我多時的班風問題也迎刃而解。

　　教育無小事，事事皆育人。正如我利用一個小優點就轉化“混世魔王”一樣，班主任如能拿工作中的“小”來作文章，常常可以獲得“四兩撥千斤”的效果。當然，這個“小”不僅包括發現學生的小優點、小特長，也包括了班級管理中的小問題、小難題。如果說前者對班主任工作能起到順水推舟的作用的話，那么忽視后者則可能引起教育成果“潰于蟻穴”。因此，小問題、小難題同樣應該引起班主任的重視。

　　小問題有哪些呢？對失敗的憂傷、對前途的迷茫、對成長的煩惱、對青春期的困惑，對家庭壓力的不適等都可算之。如果班主任不及時發現、開導、指正并妥善處理這些小問題，勢必嚴重影響學生的學習情緒和健康成長。此時，班主任要做的就是積極主動地融入到學生中去，與學生溝通，讓學生感覺到你的可信、可親、可敬，這樣才能找準癥結、對癥下藥，化解疑難。反之，如果班主任不注重發掘這些浮于外表的“小變化”，只抓“大問題”，那么這些看似無關緊要的“小問題”就會積土成山，積水成淵，最后變成真正棘手的“大問題”。到那時再來重視、再來著手解決，不說為時晚矣，至少也已經錯失良機。