斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”在班集體中，充分重視和尊重每一個學生的個性成長，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，可以有效地調動全體學生的積極性，培養和提高他們的自理自立能力，并促進班級的可持續發展。

　　讓每個學生都能在集體中釋放潛能

　　北京市黑莊戶中學   王學光

　　傳統與創新是一對反比關系，即傳統愈強大，創造力愈小；傳統愈弱，創造力愈旺盛。新課程背景下的班級管理不再僅僅關注學生的學業成績（言語語言智能和數理邏輯智能），而且要發現、發展學生其他方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續發展的能力。

　　作為班級的管理者，班主任老師應傾力于營造寬松、民主、和諧和充分競爭的班級氛圍，為激發學生的個性與潛能搭建自由的舞臺。

　　一、因材施教  激發潛能

　　美國教育心理學家霍華德·加德納指出，人至少同時具有八種智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。多元智能理論認為，每位學生的智能各具特點，并有獨特的表現形式。學生的智能發展沒有高低之分，只有優劣的差異。有的學生在某一種或幾種智能上表現出顯性狀態，而大多數學生的潛在智能則處于隱性狀態，還有待于家長、教師不斷地創造實踐機會，幫助他們去認識自己、挖掘潛力、開發個性。

　　為了打破傳統的管理格局，我將多元智能理論引入班級管理領域，受到了學生歡迎，使學生的興趣、愛好能夠得以充分的釋放，同時利用各種班級活動創造各種情境和條件，有效地激發了學生潛在的智能火花。

　　體驗成功是每個學生的共同愿望。班主任要充分創造各種有利條件，為學生提供或搭建自我表現、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。我在班級中開展的“露一手絕活”活動，是以小組為單位組織學生全員參加的。每一個學生都會當眾演示自己的“絕活”，有的揮毫潑墨或書或畫，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹……諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等等，都可以設計成相關主題的教育活動，那些在平日里少言寡語、性格內向的學生在這時也能夠顯露出獨特的智慧和才能。在校首屆藝術節班級合唱比賽中，一個平時很內向的女生主動要求擔任合唱指揮，結果她以出色的形體表現力和音樂韻律感，為班級贏得了校藝術節合唱二等獎的榮譽。

　　通過這些活動的舉辦，班上的絕大多數學生在活動中都發現和展示了自己的智能優勢，樹立了健康的人生目標和信心，并且在自己感興趣的領域里均有了不同程度的發展與提高。學生被激發的熱情同時又促進了班級建設，達到了在活動中育人、在活動中開智的目的。

　　二、合作競爭 和諧發展

　　合作與競爭的有機結合，能使個體在團體中發揮出最大的優勢和潛能。一方面，競爭促使學生產生增加合作的欲望，以便能夠借他人智慧充實和拓展自己，借集體優勢彌補個人之缺陷，求得自我提高和發展；另一方面，沒有競爭，合作也會充滿惰性，失去活力。因此，教師必須為學生創設民主、公平的競爭環境，使學生由個人競爭意識逐步轉變為合作競爭意識。

　　在班級管理中，我有意識地開展了干部競選、競爭上崗等競爭性較強的活動，以強化學生的合作與競爭意識，讓他們正確認識到個人與小組的關系，認識合作的重要性，確立小組之間的伙伴型關系，在協作中開展競爭。同時，使他們注重個人與個人、小組與小組的合作，確定班級目標，加強班際競爭與交流，共同進步，進而展開校際競爭。在“人人是管理者——今天我來當班長”的競選活動中，班長由各個小組成員共同參與競選產生，定期更換，能上能下，使每個學生都有機會展示自己的組織才能，增強了組織管理和與人相處的能力，培養了他們的心理承受能力和自信心。在合作與競爭中，學生們克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負面效應，不僅對自己有了正確的認識，還學會了關心他人，樹立了小組、班級、學校的主人翁精神。合作與競爭意識的形成，使學生逐漸形成了在未來社會中生存所必備的品質和心理素質，為學生未來的發展打下了良好的基礎。

　　三、民主管理 多邊互動

　　結合多元智能理論，我對班級管理采取了民主多元的教育教學管理方式，使得每個學生的個性得到真正的實現。

　　在班級管理中，我根據學生個性的差異和教學內容的不同，把單一的集體管理變為集體的、小組的、個別的包括社會參與的、形式多樣的管理；對環境的創設也從單純的物質美化到綜合性、教育性氛圍的創設；從教師的單邊行為到有學生、家長參與的多邊互動；從教師主觀確定到以孩子發展實際特點和感興趣為依據，刺激孩子智力潛能的發展，特別是優勢智能得到最大化、最優化的發展。

　　隨著“朝陽區借鑒多元智能理論的教育實踐研究”實驗的啟動與推進，我針對傳統班級管理的弊端，積極探索管理方法改革、評價方式改革和班級管理環境的改善，在班級管理中重視過程性評價，建立起分類跟蹤調查機制。根據學生不同科目的學習情況，選定不同智能類型的3～5名學生作為跟蹤對象，經常了解他們的學習情況，并建立與之相適應的管理方法，鼓勵他們在優勢智能方面的發展，幫助他們樹立自信心，從而帶動其他方面智能的發展。這一有益的探索和實踐，為改進教育及班級管理方法提供了根據。

　　“天生其人必有才，天生其才必有用！” 每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同，但是他們都擁有自己的獨特潛能和發展方向。只要有恒定的目標，只要有學習的愿望，每個孩子都能夠形成自己的優勢學習風格，發展自己的強項智能，彌補自己的弱項智能。作為教師，我們應當正視差異，善待差異，重視和發揮每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展，在他們人生的起步階段為他們播種下充滿希望的種子。