隨著信息技術走入新課程，威海市環(huán)翠區(qū)以多媒體計算機為主體的現(xiàn)代化教育技術不僅普遍的運用到了教師教學和學生的學習中，同時也必將在班級管理方面發(fā)揮顯著作用。這就為新形勢下的班級管理工作提出了新的問題和新的挑戰(zhàn)。作為班主任我們不能回避信息技術給我們提出的新課題，我們應該及時地對班級管理模式進行調整，以適應學生發(fā)展的需要。那么，究竟從何處入手才能更好地運用信息技術為班級管理服務呢？我通過近兩年的探索獲得了一點體會，在這里同各位班主任共同交流。

　　一、word檔案幫助學生自我教育

　　我感到良好的評價體系對學生的成長有至關重要的作用，可是什么樣的評價體系對學生是最適合的呢？我認為由老師、學生和家長三者共同參與評價的評價體系對學生是最適合的，這種評價體系的核心應該是學生彼此之間的互評。我們以前對學生的評價除了口頭上的褒貶外，再就是班主任坐在辦公室里憑著自己平日對學生的觀察印象，利用家校聯(lián)系手冊作載體，將學生某一段時間的紀律、學習、生活等方面的表現(xiàn)書寫在上面匯報給家長。一般多是寫些好話，但對于一些待優(yōu)生班主任也毫不留情的把不足反映給家長。次數(shù)少則一學期4次，多則每月一次，由于評價由班主任老師一人完成，不僅費時費力，而且具有壟斷性、片面性。對于這種自上而下的評價，有的學生不以為然，有的學生往往與班主任產生敵對情緒，這種報喜不報憂或“告狀式”的家校聯(lián)系手冊的作用收效甚微。

　　作為中學生，他們重視班主任對自己的評價，但更看重自己在同學心目中的印象，對于他們的評價更愿意接受，在接受中可以發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，糾正不足，自我完善。因此作為班主任我們要為學生們提供一個相互交流的平臺，一個能夠保障學生的民主參與權與隱私權的前提下的相互交流的平臺，以此促進他們之間的互評。我的做法是首先讓學生在班級網頁的“我的評語”中對班級所有同學進行不記名評價，欄目內容設有密碼，只有班主任能夠打開。然后班主任對這些評價語言進行整理，定時存入學生個人的word檔案,供學生察看。一個學校的學生一般從初一到初三都不重新分班，有的學校初中四年就是一個班主任，班級學生有一定的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性很利于班主任對學生實行檔案管理。例如班上有45名同學，可以建45份檔案，每兩周全班同學互評一次。班主任將學生的互評結果整理后輸入學生個人檔案中，作為學生的成長檔案保存，這樣也便于家長校訪時對孩子在校期間的表現(xiàn)有個全面的了解。

　　由于學生之間的互評是在背對背不記名的方式下進行的，大多同學都能做到知無不言，言無不盡，所以這種評價具有最大的真實性。這樣的評價對每一個學生都有極大的震撼。羅荃洋同學是我班全校有名的待優(yōu)生，無論老師還是家長采取何種方法對他進行教育，他總是無動于衷。每學期打架斗毆就有十余起，至于頂撞師長之類的事更是家常便飯。我班剛開始實行學生間的互評時，他并沒有覺得這事跟自己有什么關系，可是，當許多同學打開自己的word檔案觀看其他同學對自己的評價時，他也急忙打開自己的檔案。結果，看到同學們對自己的評價后，羅荃洋哭了。他認為自己以前在同學們心中是一個敢于反抗、講哥們義氣富有個性的人，應該有許多同學欣賞自己，誰知這四十多份評價都是那么差。從那開始他逐步接受了我對他的教育，現(xiàn)在，羅荃洋是我班主抓紀律的副班長。這種以學生為核心的互評，對中學生成長中不平衡的心理因素有良好的糾正作用，它成了學生自省、自查、自責、自勉和學生心理健康成長的內在驅動力。

　　二、數(shù)碼攝像成為成長的見證

　　單純依靠學生的相互評價來激勵學生在成長過程中進行自我修正、自我提高是遠遠不夠的。還需要讓學生的自我行為來說話。但如何用行為說話，用行為下評語呢？這在以往的評價中是不好掌握的，以往所謂根據(jù)學生的實際行為來評價學生的作法，由于行為已然成為過去，只能憑記憶進行評價，評價事實已模糊不清，而新興的信息技術幫我們解決了這一難題。我的作法是用攝像機拍攝學生平時學習和生活的點點滴滴，存放于班級網頁的“行為實錄”欄目中。個人行為實錄當積累到一定階段的時候，我們就組織“三級評審委員會”對個人行為實錄進行分析評價。所謂“三級評審委員會”就是由班主任、班級干部和學生本人組成的，這樣能夠最大限度的保持公平、公正、客觀的對每一個學生進行評價。由于初中生還不夠成熟，評價和判斷有時片面、不正確，所以在評價之前，班主任還要利用一定的方法使他們掌握正確地評價標準。一方面教師和學生利用攝像機放映記錄下的同學們在校學習、生活的榜樣性的小鏡頭和小片斷，如助人為樂典型事件：課間一位同學利用休息時間給另一位同學講解數(shù)學題；文明禮貌典型事件：一位同學雙手將作業(yè)交到老師手中；學習典型事件：學生學習經驗交流會，等等。事情雖小，榜樣示范作用大。教師大力提倡和鼓勵這種作法，正確把握學生的行為導向，不單純?yōu)樵u價而評價。另一方面班主任可以將平日拍下來的同學們的一些不良行為習慣的鏡頭展示出來，如：在教室內大吵大鬧；用腳開門；浪費食物；破壞花草樹木，等等。讓他們以旁觀者的身份觀看、討論、評價，使他們在自我評價中受到教育。再次教師和學生可從網上收集那些宣揚真、善、美，抨擊假、惡、丑的文章、圖片、電影，利用班會和課外活動等時間組織學生觀看、交流、評判。以上以事論事的方法，優(yōu)于單純的說教，容易使學生產生心靈上的共鳴，便于學生良好行為的形成，學會如何做人。

　　當然，學生還可以將自己在平日學習、生活中的不同表現(xiàn)，用攝像機記錄下來，讓老師幫他們存在他們各自的文件夾中，作為自己成長的真實見證。我們班有專門的拍攝小組，我們的拍攝行動名稱叫：“點滴拾零顯真我”。我們定期對拍攝的作品進行評比，評出“正義小拍攝師”，“洞察秋毫小記者”和“自省自查小能人”等多種獎項。事實證明，這種作法獎“是”戒“非”功能是其他手段遠遠達不到的。

　　三、班級網頁成為展現(xiàn)學生風采的舞臺

　　人有一種最為基本的欲望就是渴望表現(xiàn)，渴望被別人欣賞，初中生這種欲望更為強烈。它可能引導學生向積極的方向發(fā)展，也可能令他們在成長的過程中陷入不利的境地。就拿上面提到的羅荃洋同學來講吧，他渴望被班級其他同學欣賞，平時總想有些“特別”的表現(xiàn)，由于他做事的方式超過了道德的界限，同學們大都不喜歡他。我為了轉變同學們對羅荃洋同學的印象，就同他談心，指出他許多優(yōu)點，如：正直、開朗，鼓勵他將這些優(yōu)點通過學校、班級的活動表現(xiàn)給同學。久而久之大多數(shù)同學改變了對羅荃洋同學的不良看法。通過這件事，我感到作為班主任我們必須給學生一個展現(xiàn)自我的平臺，讓他們在這個平臺上盡可能地展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，使他們擁有被別人欣賞的資本。且以此在班上營造一種健康向上的氛圍，讓學生在這種氛圍中受到潛移默化的教育。

　　現(xiàn)在班級都有了自己的班級網頁,但不足的是農村學生家里有電腦的比較少,上網的就更少了，但我相信這個新生事物勢必激起學生及家長的極大興趣，贏得他們的青睞。我們教師應該以發(fā)展的眼光最大限度地利用現(xiàn)有的信息技術手段（因為信息技術的發(fā)展日新月異，環(huán)翠區(qū)的信息技術建設更是走在山東省的前列），把班級網頁建設成展示學生綜合素質的大舞臺，讓班上的同學在這個搭建的舞臺上各顯風采。當學生（家長）登上班級網頁，看到在：班級小歌星演唱實錄、小小書法家作品展、班級體育明星等班級網頁欄目中自己（孩子）的優(yōu)秀表現(xiàn)時，他們的內心深處是非常喜悅的，今后會更加熱衷于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己（孩子）的優(yōu)點，甚至會調動家長購買電腦在家中上網關注孩子受教育情況的積極性。另外，同學之間也形成了一種暗暗的竟爭，他們比誰進步的快，比誰更優(yōu)秀。這種向上的竟爭氛圍不正是我們班主任夢寐以求的嗎？我班的“歌唱之星”劉佳敏同學本來是不敢在大庭廣眾之下大聲說話的女孩子，剛進我班時，沒有發(fā)現(xiàn)她有什么特長，連她自己也不清楚自己的特長到底在哪里。只是她看到這么多的同學都有自己的專長，如果自己什么也不會在同學面前真是一件很沒有面子的事情。她覺得自己對唱歌還稍微愛好一點點，于是，她把部分課余時間投入到練歌中，在一年半的時間內，她唱歌的水平有了長足的進步，不僅如此，她還學會了吹薩克斯管、彈古箏，成了我們班名副其實的“音樂通”。像她這樣的學生我班還有很多。每逢學校文藝比賽時，從來就不用我為難，這些同學都會自告奮勇、毛遂自薦地參與、組織這些活動，每次活動都辦得很出色。這充分體現(xiàn)了班級網頁在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生特長方面的獨特魅力。

　　在實踐中我深深地感到：信息技術與班級管理的整合是一個值得長期研究的課題，以上點滴只是我的初步探索，還需在實踐中反復檢驗不斷完善。作為老師尤其是班主任只有永保創(chuàng)新的思維，才能切實的利用好每一種先進的科學技術和管理方式，使班級管理充分體現(xiàn)“以人為本”、“與時俱進”的教育理念。