班級管理工作是一項藝術性工作，要做好這項工作，首先從要思想上充分重視，其次是要工作方法得當。班主任是溝通學校、家庭、和社會的橋梁。一個班級學生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學習成績的優劣、學生素質的高低，多半與班主任的工作態度、教育的藝術水平、組織管理能力以及自身修養有關。在這里，談點個人的體會和做法。

　　一、以誠為本

　　做班級工作既要誠心誠意，又要心甘情愿，確實把班級工作作為自己份內的事情；工作要有長遠的打算，不可急于求成，中學生的思想和行為都不成熟，其思想和行為的轉變是逐漸進行的，班主任要有足夠的耐心；工作要有一定的情感因素，在做學生的思想工作時既要動之以情，又要曉之以理，有了滋潤學生和感化學生的愛心，才能使“理”更能有說服力；班主任要有正確的學生觀，關愛每一個學生，尤其是邊緣生和后進生，關心的契機可以是衣食住行和學習等各個方面。中學生的心靈饑渴，渴望關心，可以說對學生付出一份關心就能夠換來幾倍的真情。

　　班主任的工作任重道遠，教育好學生班主任責無旁貸，而能否做好班主任工作，關鍵在于教師的敬業精神。只要我們熱愛自己的學生，堅持做到工作中“勤”字當頭，工作才會有條不紊、層層展開、步步落實。談到“勤”字，我們常說“腿勤、嘴勤、眼勤”，但我認為首先是勤于思考。班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有“婆婆嘴、勤快腿、言穿身、慈母心”。要經常找學生談話，個別疏導，對學生要曉之以情，導之以行。但又要把握勤的度，不能對學生的生活加以過細指導，把任務下放到班委手中，班級各類事情都有專人負責管理，而班主任只是幕后導演者和領導決策者，出現問題時班主任要及時解決，對班委會鼎立襄助。久而久之，班級的事有人管理，學生的積極性、創新意識不斷增強。因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為己任，具有很強的責任感和敬業精神，同時又不能對學生加以過細指導，使學生形成依附人格。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸，注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

　　二、以情動人

　　人都是有感情的。古人云“攻心為上，攻城為下”。一個人只要你深入他的心靈深處，什么問題都是可以解決的。作為班主任即是學生的長者，又是學生的知心朋友。作為長者應該寬厚，關心愛護學生；作為朋友應該理解學生，尊重學生;時時用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心、和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。基于這一情況，我特別注意去“征服學生”，讓學生去體會到老師是他們的朋友，用一顆真誠的愛心去感染學生，在工作中做到言行一致，與學生相處做到言而有信、實事求是。同時針對每個學生的具體情況，適時提出適合其特點的要求。學校、班級所定的制度更要堅決執行。在工作中不僅對學生要求嚴格、管理嚴格，更是嚴的有理、嚴的有度、嚴的有方，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

　　3、談話要有親切感，即使心中有氣，也要盡量保持克制,不要表現于形色，更應該注意千萬不要用諷刺、挖苦的語言刺傷學生，要記住一個學生與你為敵，就會有一片學生與你為敵，一般學生會利用各種場合評價老師，他們的評價又往往并非完全公正，而是具有強烈感情色彩，被你刺傷的學生可能會說一些不利于你的言論，如果你在學生中的影響力一般，這些不公平的評價就及容易傳播，從而形成一個奇怪的輿論氛圍，最終導致班級工作的失敗。

　　談話要有明確的目的和令人信服的思想，談話前要對學生的個人情況有一個大致的了解，特別是優缺點，做到心中有數。在言行上避免出現一些過激的言行，甚至大發光火，這樣一來，不但不利于事情的解決，反而會降低自己的威信。要根據實際情況，考慮以何種方式來答復學生所提出的問題。著名教育家魏書生曾說過：“人在發脾氣憤怒時是智能較低下的時候，往往會做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了集體，為了國家，也為了學生，更為了自己，必須控制自己的情緒，少發脾氣或不發脾氣。”仔細想想，“發火”和“不發火”實際上是兩種截然不同的教育觀。發火固然可以起到一定的威懾作用，但其副作用是很大的。所以，教師在于學生談話時，談話的內容一定要具有較深刻的思想，做到深入淺出，思想鮮明，觸動學生的心靈，這樣才能達到談話的目的。

　　三、以中間帶兩邊

　　我們常說“抓兩頭，促中間”，但我在實踐中感到不能這樣。在一個學生的檢查書中，有這樣一段話讓我十分震驚：“老師，您知道嗎？今天您批評了我，我很高興，開學以來，你的目光從來沒在我的身上停留過，您一次也沒和我談過話，您沒表揚過我，甚至批評也沒有，每天你找去談話的不是那些優生就是那些經常違紀的同學。我們也知道老師你的時間和精力有限，但我們多么渴望老師您能和我們一起交流交流，哪怕是平平常常的一句話，甚至罵罵我們也好啊！” 我在震驚之余陷入了沉思，在一個班級中，中等生要占大部分，他們成績一般，學習認真努力，行為習慣也較好，循規蹈矩。因此，班主任對他們也比較放心，而用在他們身上的時間和精力比起優生和后進生要少的多。  然而這樣做卻忽略了一個事實，那就是中等生也是一些渴望被老師關心的孩子，他們努力學習，希望提高成績獲得尊重，他們遵守紀律，希望得到老師的贊揚。可是班主任卻偏偏對他們視若無睹，班主任的信任在他們看來是對他們的冷漠。 當我意識到這一點后，馬上調整了工作重心，后半期，我把工作重點放在中等生上，通過一系列的努力，終于和他們建立了友好的關系。 首先，我逐個找中等生談心。從情感上給予他們關心，使他們體會到被老師重視的快樂， 接下來，我針對中等生學習努力但進步不大這一點做他們的工作，特別注意培養他們的信心。在學習中，我幫助他們一個個制定切實可行的學習計劃和學習目標，讓他們能常常感受到成功的愉悅，堅持以鼓勵為主的教育原則，在班上充分肯定他們的成績和優點。 我四處收集好的學習方法，供他們挑選和實踐，尤其注重學習的幾個環節的落實，如預習要認真，聽課要仔細，復習要消化鞏固，幫助他們打好基礎。  經過半學期的努力，我發現中等生的學習積極性充分的調動起來了，不僅如此，他們還在班級的其他方面，如爭取班級的榮譽、維護班級的利益、促進班級的團結等方面發揮了巨大作用。有了他們的追趕，優生自然也倍加努力，有了他們的帶動，后進生也自覺起來了，整個班級呈現出蓬勃向上的生機與活力。