近年來，隨著招生形勢的變化，中等專業學校生源的質量大不如前，特別是在學習成績上反映最為突出。教師普遍反映，學生學習基礎差，學習積極性不高。是學生真的不想學習嗎?據調查，在問及“你為什么不想學習?”時，大多數同學都說是受其它人的影響。由此可見，不是同學們不愿學習，而是亟需形成一個良好的學習風氣!在多年班主任的過程中，我發現學生在校期間，其學習心理大體可以分為三個時期，各時期學生對學習的理解和需求不同，于是我們把班風建設也相應地劃分為三個階段，在學習的形式、內容等方面進行有益的引導。

　　1．學風不正的原因分析

　　學風問題是學校建設的重要問題，也是學生能否成才的關鍵。通常我們所說的學風是指學生的學習態度以及由之構成的學習風氣，是班風、校風的重要組成部分。在班級管理中，要建立良好的學風，首先要找出影響學風建設的主要因素。我們認為造成學風不正的原因是多方面的，就中專生本身來說，主要有以下幾個方面：第一，缺乏遠大理想，學習動力不足。不少學生把上中專作為拿文憑、找工作的一個途徑。學習不求上進，安于現狀隨大流，認為只要能畢業，成績好壞都一樣。第二，心理失重，自控能力差。很多學生人校后，認為目標達到了，該松口氣了。由于學習上缺乏自控能力，進入中專后往往由大歡心到大放心一直到不用心，學習每況日下。第三，專業思想不穩定，學習無興趣。許多學生在入校前，對所學專業缺少了解，多是受父母、老師、親友等的影響。由于缺乏興趣，認為是走錯了門，從而產生消極性。第四，社會不正之風的影響。由于社會上分配制度、用人制度等方面的不正之風的影響，少數學生功利心較強，總想少投人多得利，不投入也得利。學習上存在僥幸心理，不愿在學習上付出艱苦勞動。另外，學風不正還受其它因素的影響。如學校管理制度不嚴，個別教師缺乏嚴謹的治學態度，不能做到教書育人；教學內容陳舊，教學手段落后；班主任在班級建設中，對學習重視不夠，或引導不力等。以上種種不良因素，都直接或間接地影響到學生的心理和行為，而且一般都有一定的階段性，即在不同時期所占的比重不同。只有對學生各階段的心理、行為做出具體的分析，并采取適宜措施，才能消除不良因素的影響，樹立良好的學風。

　　2．中專生的心理發育特點及學風建設措施

　　在班級的管理中，抓學習與抓紀律、抓衛生等相比難度更大。因為紀律、衛生等都有具體的管理制度，而抓學習給人的感覺是無處下手。通常的做法是開學時、考試前，班主任強調督促一下。而據我們觀察學生在校期間，其學習心理是在不斷變化的，不同階段對學習的理解和需求是不同的。根據中專生心理發育特點，我們把學風建設分為三個階段，具體的體會是不同的階段，應有不同的措施。

　　2．1培養學習的自覺性階段在學生入學的第一個學期，應把培養學生學習的自覺性作為學風建設的重點。因為基礎課對學生沒有新鮮感，學習興趣不易培養。但是，中專生處于青年初期，此時正是自我意識發展的重要時期，特別是自尊心的發展。自尊心是個人在一定的班級或社會群體中希望受到別人尊重并取得合格成員資格與地位的一種意識表現，多數學生這種意識很強烈。因為剛到一個新的環境，學生都想給同學，特別是班主任留下一個好印象。根據這種心理，在開學后一個月左右，我們在班會上布置學習委員每天統計早自習和課外活動時間到班學習的人數，并聲明不作為班級量化管理的依據，只是想了解同學們的學習情況。兩周以后，經常到班學習的人數由起初的4—5人增至30多人。期中考試以后，又成立了各主要課程的學習小組，課外活動時間仍記錄活動情況，參與學習的人數穩定在80％左右。一學期下來，學生學習的自覺性基本培養起來了。這個階段，還要注意少數學生的心理失重現象。部分學生認為自己學習基礎好，也有些學生聽信傳言，認為中專校學習要求松，從而產生放松心理。對于這部分學生需做個體工作。

　　2．2培養學生學習興趣和競爭意識階段。第二學期至第三學期為學生心理發育的第二階段，學生已經適應了中專校的教學方法，心理上也逐漸成熟，這時學風建設的重點開始向培養學生學習興趣和競爭意識上轉移。我校中專生的年齡大多在16—18歲，這一時期，學生求知欲強，思維的獨立性和批判性也發展起來，有些學生對教師講的或教材中的現成的結論感到不滿足。從第二學期開始，積極開展專業興趣小組活動，培養學生的學習興趣，對其過剩的精力和不滿足感進行有利的引導，把學習向深度、廣度方向拓展。通過興趣小組活動，激發了學生的求知欲，為以后的專業課學習打下了良好的基礎。另一方面，經過一個多學期，學生已經默認了自己在班級中的個人定位，此時必須引入新的競爭的內容。在班會上，我就根據目前就業的形勢多次指出：中專文憑在社會上已失去了競爭力，只有取得更高學歷并掌握突出技能才會有一席之地，從而增強了同學們的危機感，激發了同學們的競爭意識。本階段主要心理問題是：此階段的學生情緒體驗強烈而富有熱情，但其兩極性也很突出。學習成績較好的學生和學生干部，如不能得到合適的引導，其精力和熱情會向其它方面轉移，如談戀愛；而成績較差的學生易產生自暴自棄的思想。這均不利于良好學風的形成。

　　2．3專業技能及工作能力培養階段進入第三學期以后，我們認為應把培養學生的專業技能和工作能力作為學風建設的重點。隨著畢業的臨近，學生逐漸開始正視就業的壓力。由于就業形勢嚴峻及就業崗位不明確，學生中開始產生學非所用的顧慮，同時對實用性知識和技能的渴求心理增強。我們的做法是：一方面，進一步擴大參與專業小組的人數，并與專業教師聯系，使同學們有機會參與科研活動。通過這些活動，全面地培養學生的專業工作能

　　力。三年級，通過畢業教育對學生的就業心理和相關技能進行指導，通過專業社會服務進行實踐鍛煉。這一階段學生的主要心理問題是：有些同學在就業的壓力下，對未來喪失信心，認為學習無用或所學無用，從而對學習產生消極和抵觸心理。這需要班主任做細致的思想工作。

　　3．總結與討論

　　3．1學生的心理發育情況是在不斷變化的，三個階段的劃分也應隨之變動。學生的學習心理受年齡、學習基礎、社會環境等多種因素的影響，其發育程度各不相同。如學生年齡較小、學習基礎較差，考試壓力大，第一階段應延長。近年隨就業壓力的增大，第三階段有提前的趨勢。

　　3．2學風建設要有計劃、有步驟地進行。學生在校三年中，其學習心理的發展有一定的規律，各階段對學習的承受力也不一樣。另外，學校課程的設置對學風建設的三個階段也有較大影響。因此，在實施過程中，既不能不切實際地急于求成，也不能千篇一律一貫到底。

　　3．3要注意群體意識和個體行為的差異。本文所研究的是以班級為單位的群體意識，但班級中學生個體差異很大。比如，有的學生學習素質非常好，中專課程無法滿足需求；而個別學生學習很差，甚至修完必修課程都很困難。在學風建設中，要根據學生的實際情況，制定不同的要求和進度。

　　3．4  中專校的教學模式有待改進。在三段式學風建設模式中，其“學習”的概念是廣義的，注重的是能力教育，“有利于就業和創業”是其最終目的。學生學習的內容廣泛，形式多樣，需要學校給予很多的配合。現在中專校規定的必修課程較多，無選修課，學生選擇余地小，可支配的時間少。現行的學生學習的評價體系仍然是以考試考核成績為唯一標準，不能反映學生的真實情況。只有壓縮現有課程設置，增開選修課，對學生的學習成績評價采用多元標準，在管理上鼓勵學生的多元化發展，才能形成穩定且富有生氣的良好的學習風氣。