摘要：沒有愛的教育就如同沒有水的沙漠，沒有鳥的天空，沒有魚的海洋。愛每一個孩子，賞識他們，激勵他們，尊重他們，關(guān)愛他們的成長軌跡，為他們的終極發(fā)展服務(wù)，讓每一個學(xué)生擁有自信，走向成功。

　　關(guān)鍵詞：賞識 自信 尊重

　　一直以為教師是一種職業(yè)，育人是一份工作，8小時以內(nèi)是份內(nèi)的事，8小時以外則事不關(guān)己。隨著自己的孩子入托，上學(xué)，我越來越深切的感受到教育絕不僅僅是一份工作，而是一種責任，一份沉甸甸的愛心。愛每一個孩子，不需要理由的愛每一個孩子，賞識他們，激勵他們，使他們在自己的人生軌道上畫出燦爛的曲線，實現(xiàn)人生價值，展現(xiàn)個人魅力，這樣的教育才是真正的教育，才是關(guān)愛學(xué)生終極發(fā)展的教育。“沒有不好的孩子，只有不會教育的老師”，我把這一教育理論作為班主任工作的座右銘，指導(dǎo)我的實際工作。

　　一、心貼心

　　接手一個新的班級體，首要的工作是讓學(xué)生在心理上接受你。開始學(xué)生一直是用窺視的心態(tài)來對待你，考察他們的班主任是怎樣的一個人，是嚴厲的還是和藹的，是真誠的還是虛假的，只有當他們發(fā)現(xiàn)你是真正的自己人的時候，他們才會“親其師，信其道。”機會終于來了，班報《歡度國慶》，學(xué)生辦得很大氣：鳳凰來儀，彩橋飛架，這絕不僅僅是莊重、典雅、大方，而是輝煌，輝煌的設(shè)計，偉大的創(chuàng)意，可是在評比中卻被無端的扼殺了，班長委屈的哭了。面對56 雙困惑的眼睛，我別無選擇，鋌而走險，為榮譽而戰(zhàn)。經(jīng)過我的舌戰(zhàn)群儒，終于得以平冤昭雪，學(xué)生們長長的舒了一口氣。我只是盡我所能，做了一件我應(yīng)該做的事，但卻比一千句空洞的說教更有力量，無形中我與學(xué)生的距離更近了。

　　二、找感覺

　　上世紀90年代出生的學(xué)生，無疑是電視文化教育出來的一代，讀圖文化限制了學(xué)生的想象，限制了學(xué)生的感覺。我想，一個人的成長，應(yīng)該是從學(xué)會體味各種各樣的感覺開始的，比如羞恥感、自豪感、責任感、幸福感，諸如此類。我們的教育就應(yīng)該讓那些原本年輕的心靈重獲敏感。試想如果一個人懂得了感受生活，他的心靈常常處于感受的敏感當中，那么何愁學(xué)生不積極主動的健康發(fā)展呢？

　　班會《成長的煩惱和快樂》，讓學(xué)生回想心痛不已的事，學(xué)生泣不成聲的交流；讓學(xué)生想夢中也能笑出聲的事，王皓說小時候媽媽要殺一只公雞，他于心不忍，承諾三天內(nèi)讓公雞下蛋，結(jié)果從家中偷出一個雞蛋，媽媽拿回家下鍋，竟是一只熟蛋。引起滿堂大笑。只要我們適時的引導(dǎo)，擦亮學(xué)生的雙眼，點亮他們的心燈，他們一樣有七情六欲，一樣有喜怒哀樂，一樣可以為失敗而懊惱，為真誠而感動，為不平而義憤。正是因為有了這份敏感，當學(xué)生無意中頂撞了老師時，事后能夠主動認錯；當運動會報名時踴躍參與，致使報名人數(shù)遠遠超過規(guī)定人數(shù)；當我班的學(xué)科成績遠遠落于平行班級時，能夠迎頭趕上，并保持領(lǐng)先優(yōu)勢。

　　三、樹信心

　　心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個調(diào)查：孩子最怕什么？研究結(jié)果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物質(zhì)生活條件差，而是怕丟面子、失面子。從生命科學(xué)的角度看，每一個孩子都擁有巨大的潛能，但孩子誕生時都很弱小，生活在一個巨大的世界里。在生命成長過程中，都難免有自卑情結(jié)。

　　德國的心理學(xué)家阿德勒說他在念書時，認為自己完全缺乏數(shù)學(xué)才能，毫無數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此考試經(jīng)常不及格。后來偶爾發(fā)生的一件事，讓他的潛能迸發(fā)出來。他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數(shù)學(xué)難題，這次成功改變了他對數(shù)學(xué)的態(tài)度，找到了數(shù)學(xué)天才的感覺。結(jié)果他成了學(xué)校里的數(shù)學(xué)尖子。

　　學(xué)生的潛能需要星星之火的點燃。賞識教育的奧秘就是讓學(xué)生覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，使學(xué)生的潛能像火山一樣爆發(fā)。

　　王飛這個訥于言的學(xué)生，在新生入校點名時，連喊幾遍也不作聲，后來我故意抽他背課文，他居然很流利的背了下來，全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。原來擁有自信我們就可以做的更好。

　　四、要尊重

　　馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。尊重可以調(diào)動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來心情愉快。

　　當學(xué)生犯錯誤時,許多班主任總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等．有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語，想用自己的威嚴來下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。教師不是拿著“手術(shù)刀”解剖學(xué)生靈魂的“外科醫(yī)生”，而應(yīng)最大限度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生的心靈看到生命的光明，為學(xué)生建立一個心靈的家園，然后再為學(xué)生點一盞心靈的燈。

　　五、承認差異

　　在班級工作中，教師應(yīng)承認孩子間的差異，并尊重差異，甚至欣賞差異。中國有句俗話：“貴人語遲。”安徽有位小男孩三歲半還不會說話，爺爺奶奶安慰孩子的父母：“沒關(guān)系，據(jù)說乾隆皇帝四歲才會說話。三歲半不會說話不要緊，說不定還是貴人呢！”

　　學(xué)校運動會上，我們班慘敗，學(xué)生以為一向爭強好勝的我一定會大發(fā)雷霆，甚至沒拿到名次的同學(xué)羞愧的無地自容，沒想到我反而笑嘻嘻的說：“這是自然災(zāi)害，同學(xué)們已經(jīng)盡力了。說不定咱們班還是四肢簡單，頭腦發(fā)達呢！”注重過程而不是結(jié)果，沒看到陶曉萍頂著父母的阻力毅然上場？沒看到金東國在足球比賽完極度疲憊的情況下仍堅持跑下5000米？沒看到楊愛蓮賽后幾乎虛脫？只要努力，就無可指責。

　　六、嚴要求

　　賞識本身是學(xué)生最渴望的精神需求，如果在實際操作中把賞識僅僅理解為表揚加鼓勵，那么就走進了教育的誤區(qū)——為賞識而賞識。

　　那么賞識教育到底能不能批評學(xué)生呢？

　　不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”，應(yīng)該在“看得起，夠朋友”的前提下批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，學(xué)生會以感激的心態(tài)樂于接受這禮物的。

　　自習(xí)課，教室里亂成一鍋粥，金東國竟狂妄的說：“字典里沒‘不鬧’這個詞。”班長氣的沒辦法，送給了我。我說：“字典是著名的語言文字工作者編纂的，是國家級的圖書，你隨隨便便的就改了，就從還字典一個清白開始吧。”第二天，竟也交給我一篇洋洋灑灑的思想認識書，行為也有明顯的收斂。

　　當然，這種話是從內(nèi)心深處發(fā)出的，否則便會顯得虛假。

　　有時之所以發(fā)現(xiàn)“表揚加鼓勵”在學(xué)生面前找不到戰(zhàn)無不勝的感覺，就是因為我們的表揚與鼓勵是膚淺的，充滿功利色彩的，“唉呀，你進步了，考了80幾分。”怎么樣聽都像是“狼外婆”的表現(xiàn)。

　　要讓學(xué)生健康成長，批評是必不可少的。畢竟學(xué)生犯錯誤的過程也是他們不斷成長的過程，好多規(guī)則，好多道理，該堅持的時候一定要堅持，否則，學(xué)生便不會有正確的對待人生的態(tài)度。

　　在批評學(xué)生時要遵循這樣一個原則：對事不對人，不能因為學(xué)生在某件事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否定掉了。這樣的批評，就像戳向汽球的針，整個泄氣。

　　賞識的批評要給學(xué)生這樣的感覺：相信你仍然是好的，犯了錯不要緊（或失敗了沒關(guān)系），相信你能改正。

　　七、好心情

　　心情是否舒展是教育成功的關(guān)鍵，在教育工作中我堅信這樣的原則，“沒有自由就沒有創(chuàng)造”。孩子的天性就是玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。初中生也應(yīng)該在活動中習(xí)得知識，發(fā)展能力，發(fā)明創(chuàng)造。我們不能過多的擠占學(xué)生的時間，強迫學(xué)生做這做那，讓學(xué)生在怨聲載道中單調(diào)乏味的生活。生命正如一張光盤，時間是有限的，不能讓庸庸碌碌，占據(jù)了分分秒秒。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)太陽每一天都是新的，每一處都有美好可人的事物值得捕捉，讓學(xué)生在自由的天地中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會交際，學(xué)習(xí)處世，讓他們自己體驗挫折，享受快樂。情商和智商并重。實踐證明，越是寬松的環(huán)境學(xué)生越容易成功，越是苛刻的環(huán)境學(xué)生越懼怕失敗。只要具備了較高的情商，學(xué)生就有了攻無不克的法寶，學(xué)習(xí)上的一切艱難險阻都顯得微不足道。

　　“沒有愛就沒有教育”，我堅信教師職業(yè)的美只發(fā)生在那些鐘情于這一職業(yè)的教師身上，惟有他們才會從職業(yè)中體驗到心醉神迷、物我同一的強烈感受，也惟有他們才會在這種心曠神怡的愉悅中領(lǐng)悟教師生命的創(chuàng)造。