人生，是一條路，也是一個舞臺。它只能一個人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通過多重角色撐起學生頭頂的一片藍天。

　　一、 一個標志性的形象

　　班主任是集體的一份子，并且應該努力成為眾心的歸依。能不能讓學生認同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關鍵。

　　學生，尤其是現代社會的學生，知識的來源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個完人。然而，這僅僅是因為：在求知的道路上，他們把老師看得比父母更重要。所以，為著這一個單純而執著的期望，他們的老師有責任幫助他們復原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學生接觸最多的是班主任。作為一個個體，班主任可以有很多缺點或弱點，因為"金無足赤，人無完人"，這很正常，但是卻不足以被學生接受，不足以成為一個標志性的形象。因為一個普通的個體是誰也無法引以為傲的。規范自己的言行，贏得學生的認同，并不是虛偽的掩飾，而是一個完善自我的過程，是德行之列。為人師者，本也應以此為先。

　　在人際交往中，初次見面時給人留下的印象具有認知上的"先入為主"的心理作用。在社會心理學中，它被稱為"首因效應"，為以后的交往打造著一種"心理定勢"。然而，這一印象也不是固定不變的。所以，班主任應該尤其注意自己留給學生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養，都是不容忽視的。不是任何一個人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個人都伶牙俐齒，但至少可以嚴謹而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時間久了，仍然會呈現一些問題或出現疏漏。這時，敢于面對問題承認錯誤也同樣會贏得尊敬與認可。有一次自習，我在教室內巡堂，由于疏忽忘了關手機，結果在安靜的教室內響起了不安分的鈴聲。我手忙腳亂地沖出教室，身后是還未反應過來的驚愕的目光。在第二天的課前，我又一次提起了這件難堪的事。因為在集體之中，任何一個因私而影響他人的人都是損害集體利益的，所以我誠摯地向每一個人道歉。本來我是很不好意思的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識到：學生對班主任期望是很高的，也是很寬容的，所以我不應該讓這些寬容的學生們失望。

　　其實，之所以要全力塑造好這個標志性的形象，根本的目的還在于將言傳身教的作用發揮到極致。學生最在乎的贊賞與批評必定是來自他欽佩或欣賞的人。當班主任被學生們認同為心目中標志著美好和高尚的形象時，許多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

　　二、 一個嚴厲的尊長

　　老師這一形象向來以和藹、平易而深得人心。作為一個年輕的班主任，時常有人告訴我應該和學生打成一片，應該沒有距離，應該放棄所謂的師道尊嚴親近學生。誠然，人性化的教育是應該縮小與學生的距離、貼近學生的心靈，但若要以犧牲嚴格的管理為代價，將得不償失。過于淡化距離，容易導致這一不良的后果。現代開放型社會，老師這一形象本身所具有的嚴肅外衣早已不再有效。許多時候，學生會想盡各種理由為自己開脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責任。在班主任的管理工作中，若時時以這樣的講情面去換取學生的近距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環。

　　俗語云"子不教，父之過；教不嚴，師之惰"。學生也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個好說話的老師可以輕松蒙混過關，然而，他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴厲的班主任。因為班主任身上所承擔的重大的教育任務，絕大部分將轉化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準則。獲取學生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對學生一生負責的嚴謹態度去贏得。誰又能說嚴厲的處罰就不是一種關愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴格的要求和偶爾嚴厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。我非常喜歡學生送給我的這一句贈言"您是一位船長，把好了船舵，帶領著我們揚帆遠航"，因為這是一個班主任應該盡到的責任，而若缺乏了"嚴厲"二字，它可是無法做到盡善盡美的。

　　嚴厲的班主任，嚴格的管理，才能創造出一個有序的班級。如果違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴肅處理，校紀校規豈不成了兒戲？無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規必依，執規必嚴，違規必究，才能有效地避免班級學生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風與學風的渙散。

　　三、 一個永恒的寬恕者

　　寬容，緊承嚴厲而來，矛盾嗎？不。學生違紀后適當的處罰是嚴格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對學生的寬恕。也就是說，任何一次不愉快的經歷，都不能造成自己對某一學生的偏見，反而應該滿懷信心地期待著他的轉變與進步。

　　我曾是帶著無限美好的憧憬踏上這方講臺的，我曾經認為一所省重點高中的學生都該是自尊上進、自覺勤奮的，那是因為我還生活在象牙塔中。如今，在每一日的班主任工作中，我不時地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業的實例，一樁樁一件件，說是對我一次次的打擊絕不過分。然而，因著曾經美好的憧憬，我對每一個學生依然有著一份執著的期待，盡管有的在當時看來不過是一種幻想。這種思想，曾被我的學生稱為單純幼稚，然而正是這種單純的期待換來了"滿不在乎"的學生的悔過，贏得了幾近于"頑固不化"的學生的轉變。有句話叫"無條件地相信難以置信的事，才是真正的信任"，同樣，無限次的原諒、永恒的寬恕，才是真正的寬容與理解。有時覺得自己像個耶穌，為他們背負著一個沉重的痛苦的十字架，但相信耶穌也是幸福的，因為十字架給更多祈福的人帶來了幸福。

　　老師的寬恕，是書山學海上溫暖的陽光。學生在成長的道路上，難免犯錯，所謂的"皮格馬利翁效應"，在這個時候，應該表現為一種永遠寬恕的心態。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進行耐心細致的教育。學生為了回避犯錯后受到的嚴厲批評，必然停止錯誤行為，卻不一定知道為什么錯和應有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現事與愿違的局面。因而有必要使學生充分認識自己的過錯，并留心其情緒變化，積極進行疏導，幫助其盡快走出誤區。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發現學生身上的閃光點，給以及時的表揚與鼓勵。這樣，學生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養起自信心與上進心。

　　師生相處，是一種緣分，自有其情分在。事實證明，學生畢業多年以后，依然記憶猶新的是當年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而耿耿于懷呢？

　　四、 一個特別的朋友

　　既為"朋友"，便不離善意的相處。所謂"特別"，便是比與學生同齡的朋友更成熟之意。

　　一個朋友，容易讓學生親近；一個特別的朋友，才能讓學生受益終生。有一次自習課，我在教室窗外靜觀紀律。學生不曾防備，我收到了一張字條，是一個男生寫給一個女生的，其中有著真誠的心意，只是發生在了不該發生的時間和地點。當這個男同學來到辦公室時，我感覺得到他的緊張，因為他不知道他的班主任將會如何定義他的行為。我覺得，我如果是善意的，就不應該在這個時候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達十來個的錯別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯誤，并把字典借給了他。當他完成時，已經不再那么緊張了。我便以此為切入點，與他談了談我的觀點：關于愛情與責任、關于人生與幸福。結束時，他帶著釋然的微笑，對我說"謝謝"，我能感到他抖擻的精神。此后他的每次進步，無不讓我回憶起這次談話的成功。

　　班主任工作中不乏與學生的個別談心與交流。這時，除了正面直接地開展工作，班主任更應該做一個良好的傾訴對象。現代的學生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發言，再進行對癥的教育，顯得猶為重要。在人際交談中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應的手勢體態等，都能給予學生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應該在給予學生現有思想諸多肯定的基礎上將思考引向深入。這時，才顯得比學生更穩重成熟，在世界觀、人生觀、價值觀上有自己的理論體系，于情于理讓學生心悅誠服。高中生，正處于一個心理異常復雜的時期。對班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對班主任說，因為班主任比父母開明，因為不是每一個朋友都能達到和班主任一樣為自己計深遠的高度。若能讓學生有這樣的感覺，工作便能夠深入開展了。

　　無論哪種角色，都是同一的形象。無論怎樣的相處，都是在同一片藍天下。班主任用自己的愛心打造的，便是學生的天堂。