據(jù)《北京青年報(bào)》消息，今年剛開(kāi)學(xué)，某學(xué)校學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)期排座位憑的是上個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)。學(xué)校說(shuō)這是一種絕對(duì)公平的 做法，目的是為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,而學(xué)生對(duì)此普遍表示不滿(mǎn)，他們認(rèn)為這對(duì)他們的自尊心造成極大傷害。

　　教室中的每一個(gè)位置、每一個(gè)角落、每一件用品都是教育的重要資源。 座位及座位安排方式，是形成教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要因素。排座位問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻是一個(gè)十分有意義的問(wèn)題。因?yàn)�，座位，與生命息息相關(guān)。從這個(gè)意義上說(shuō)，排好座位正是充分開(kāi)發(fā)教育資源，這將直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。甚至可以說(shuō)排座位的方式、方法及心理、心態(tài)代表了一個(gè)班主任的教育水平和教育思想。

　　而目前，排座位還存在很多誤區(qū)。

　　首先是方式不科學(xué)：（1）按學(xué)生高矮順序從低到高依次排列，（2）按學(xué)生成績(jī)排座位，成績(jī)好的坐前面，中游的坐中間，差的坐后面。 （3）按學(xué)生是否聽(tīng)話(huà)來(lái)排座位。（4）放任學(xué)生自選，隨意搭配。

　　其次,思想不對(duì)頭，按與家長(zhǎng)關(guān)系厚薄，同事之友，同鄉(xiāng)之誼來(lái)排座位，搞“人情座”、“面子座”，則簡(jiǎn)直有點(diǎn)不齒了。

　　其實(shí)，學(xué)生對(duì)座位的選擇是有差異的。30年代魏拉德 ` 沃勒（ Willard Waller）的觀(guān)察研究表明：一般愿坐在教室前排座位的學(xué)生，大多是些在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹膶W(xué)生，可能也有部分學(xué)習(xí)熱情特別高、求知欲強(qiáng)的學(xué)生；而愿坐后排的學(xué)生，往往是些搗亂的或不聽(tīng)講的學(xué)生。

　　當(dāng)然，坐在教室不同區(qū)域的學(xué)生與教師同學(xué)的交流情況也是不同的。亞當(dāng)斯（ Adams）和比德?tīng)?Biddle) 曾對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”座位進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)：在教室前排和從教室前排到教室中間的地帶其課堂氣氛比較活躍，這一塊兒的學(xué)生參與課堂活動(dòng)與教師交流的時(shí)間和頻數(shù)明顯比坐在教室后面的學(xué)生多。

　　明確了這些，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)前排座位的種類(lèi)有所了解：

　　（1）秧田型。這是從十七世紀(jì)夸美紐斯發(fā)明分班授課制以來(lái)，最主要的排座位方法。其優(yōu)點(diǎn)是，使教師易與觀(guān)察和控制全班學(xué)生的課堂行為，易于系統(tǒng)講授，學(xué)生之間減少干擾，注意力容易集中。但弊端也難以克服，它不利于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的人際交往和主體性的發(fā)揮。

　�。�2）馬蹄形。優(yōu)點(diǎn)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流方便，不足是不利于兩側(cè)的學(xué)生發(fā)展。另外，人數(shù)也受限制。

　　（3 ）會(huì)晤型。即前后兩張課桌四人一組，討論時(shí)前面兩人回過(guò)頭來(lái)即可。有利于學(xué)生之間及時(shí)的信息交流，但是座位不容易變動(dòng)，小組內(nèi)人數(shù)也少了些。

　　（4）萬(wàn)向型。教室內(nèi)都是“萬(wàn)向輪”的單人課桌，平時(shí)按“秧田型”就座，一旦需要討論，立即可把課桌“萬(wàn)向”組合成任意一種方式。這種方式靈活，可隨時(shí)隨意變動(dòng)，這應(yīng)是排座位的一種理想方法。一般情況下，同桌的兩個(gè)學(xué)生興趣、個(gè)性、行為、認(rèn)識(shí)水平相差很大，沒(méi)有“共同語(yǔ)言”，那么課堂交往很難“實(shí)質(zhì)性”順利進(jìn)行。而“萬(wàn)向”組合則沒(méi)有這一限制，并且使學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體，學(xué)生群體之間交往更多，更能“實(shí)質(zhì)性”進(jìn)行。在這種安排方式下，在剛開(kāi)始的時(shí)候， 班主任可根據(jù)學(xué)生性格之間的互補(bǔ)性進(jìn)行建議性搭配，包括骨干力量的搭配、優(yōu)秀生、成績(jī)不良的學(xué)生的搭配、不同家庭背景的學(xué)生的搭配、甚至男女生的混合編排等等。隨著班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互了解的加深，班級(jí)內(nèi)的“萬(wàn)向”組合會(huì)越來(lái)越優(yōu)化。

　　事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)中，給每個(gè)學(xué)生配備帶有“萬(wàn)向輪”的課桌，還不能十分普遍。但應(yīng)遵循以下原則：尊重學(xué)生客觀(guān)生理?xiàng)l件；學(xué)生干部骨干力量合理布局，以保證骨干學(xué)生作用的發(fā)揮。須知，在教師不在教室的時(shí)間里，這些同學(xué)是穩(wěn)定班級(jí)、形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的中堅(jiān)力量。在當(dāng)前條件下，魏書(shū)生老師的經(jīng)驗(yàn)是：入學(xué)時(shí)先按大小個(gè)排列，然后隨著相互了解的加深，學(xué)生可以自愿組合，組合有兩個(gè)條件：第一，有利于學(xué)習(xí)；第二，要五廂情愿（座位變動(dòng)涉及的四個(gè)同學(xué)和班主任老師都要同意）。值得借鑒。

　　其實(shí)，無(wú)論如何排座位，我們都要突出學(xué)生的生命活力，充分把握學(xué)生作為生命個(gè)體之間的互助、互動(dòng)因素，不能重秩序，輕生理；重結(jié)論，輕過(guò)程；重學(xué)習(xí)，輕生命；重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕生命活力。

　　“生命就是力量”，尊重生命會(huì)產(chǎn)生巨大的愛(ài)的力量。

　　座位，其實(shí)離生命最近。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、華國(guó)棟：《差異教學(xué)論》[M]，教育科學(xué)出版社，2001年4月第一版，196~197。

　　2、謝維和等主編：《功成務(wù)實(shí)——教育管理實(shí)務(wù)》

　　[M]，中國(guó)鐵道出版社，1997年8月第一版，195~199。

　　3、教育導(dǎo)刊，2003.3.10

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　　作者簡(jiǎn)介:滿(mǎn)常順,碩士學(xué)位.數(shù)學(xué)高級(jí)教師.市數(shù)學(xué)教學(xué)能手.山東省“和諧教學(xué)”明星課教師.山東省數(shù)學(xué)奧林匹克優(yōu)秀輔導(dǎo)員.中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克教練員.