國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。這個領域為我們師生共同發展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰并存。做為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是很值得思考的現實問題。《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中，它強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思。基于這樣的理念，針對我們學校課程改革進行的實際情況，我們決定開展反思性教學研究活動。這項活動的開展促使我們對反思性教學進行了一定程度的學習和探討。

　　一、對反思性教學的理解

　　反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長期的教學實踐中不斷探究，掌握科學研究的本領。

　　二、反思性教學的特點

　　1．反思性教學以解決教學問題為基本點

　　反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。

　　2．反思性教學以“兩個學會”為目標

　　學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。

　　3．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口

　　道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

　　三、反思性教學的目的

　　反思性教學旨在幫助教師以審慎的方式教學，在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創見的行家，而這一切都正是為了更好地發展學生的素質。

　　四、反思性教學的實施

　　新課程的先進理念賦予了我們新的管理內容，要求我們改變自己的管理方式與行為。對反思性教學優勢的認同，為我們的管理注入了新的活力，然后，我們開始著手探討進行反思性教學的操作思路和方法。

　　1．組織教師教學新課程標準

　　了解新課程各學科、各學段的不同培養目標，從不同的培養目標中體味教師教育教學理念、教育教學角色、教育教學行為的潛在變化要求。讓教師們明白理念、角色、行為的變化勢在必行，這是我們尋求發展的需要，而不斷地反思自己的教學行為則是滿足這種需要的有效途徑。

　　2．組織教師學習有關反思性教學的理論

　　先學習了華東師范大學熊川武的《反思性教學》的理論文章，了解了反思性教學的來源、興起、定義、特點、目標、意義等；又組織教師們購買了美國作家寫的《批判反思型教師ＡＢＣ》的理論書籍。目的是讓教師們不但了解反思性教學理論，而且從內心接受，從而變成教師的需求。

　　3．找準進行反思性教學的突破口

　　一、二年級的數學課，按照教材編寫意圖是不要求教師書寫教案的，它只是在教師用書中留有一定的空間，讓教師依據自己的理解與教學實際做適當的填寫，這無疑為教師們減輕了書寫教案的壓力，也為教師們提供了自主發揮的廣闊空間，但是，它同時也存在著一種弊端：原來備課中的小結不見了。新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創造。而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法，因此，我們決定以書寫教學反思作為我們實施反思性教學的突破口。

　　4．設計書寫教學反思的文本

　　結合教學的實際情況，初始階段我們是這樣設計教學反思的：首先讓教師對本周教學中存在的問題進行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學的一個教學流程，簡單地填寫在“教學流程設計”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學存在問題的環節；第五部分是理論結合實踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。

　　5．在實際的學習與運用中不斷調整、充實

　　以上五部分運行了一段時間以后，我們通過學習認識到這樣的教學反思還缺少評價與反饋的內容。這種評價與反饋有教師自我的、有來自學生對老師的，它又對教師的自我發展起著積極的作用，于是，我們又在原有的基礎上增加評價與反饋的內容。

　　6．結合培訓內容，進一步弄清反思性教學的現實意義

　　通過課程改革通識培訓的學習，我們進一步明白了反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。而且新課程非常強調教師的教學反思，因為它會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

　　7．為教師的自主發展創設條件

　　經過一段時間的操作運行，我們發現了我們現行的教學反思的文本存在著一定的問題。主要表現是思路發散，教師們的反思沒有集中的關注點，所以使得問題的收集顯得零散無序，教學流程的設計對教師的操作所起作用不明顯等等。在書寫教學反思的時候，教師們感到有一定的局限性，而且所規定的格式也不利于教師的自我發揮。發現了這樣的弊端以后，我們對現有文本做了及時的調整，即不設定具體的版塊讓教師們填寫，而是建議大家從關注點、情境描述、情境分析、困惑反饋等幾個方面進行反思，教師們可以自行設計或發揮，給大家留有充分的自主創造的空間。

　　總之，對于反思性教學和教學反思的理論與實踐，我們也經歷了從陌生到初步了解的過程，當然，在實踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點，但是，有我們對反思性教學和教學反思的正確認識與執著追求，相信它會大有用武之地。