在構(gòu)建和諧社會的新形勢下，構(gòu)建和諧班集體是構(gòu)建和諧校園的重要載體。如何構(gòu)建和諧班集體是學(xué)校德育工作者在新形勢下值得研究的重要課題。所謂“和諧班集體”就是為了讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進(jìn)每個學(xué)生個性獲得健全、充分、全面的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進(jìn)取的班集體。那么該如何構(gòu)建和諧班集體

　　呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

　　一、教育環(huán)境的和諧

　　教育需要一個好的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)重視教育環(huán)境的優(yōu)化。而學(xué)校的教育方式一般是以班級為單位的，作為一名教師，特別是班主任必須要竭盡全力地設(shè)法建立良好的班集體，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活營造一個積極和諧的軟環(huán)境。

　　1、發(fā)揮合力的作用，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 。

　　一個積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境不是單靠教師或者學(xué)校就能形成的，還要依靠社會、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任或者科任教師在建立和諧的班集體時，應(yīng)與家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持密切的聯(lián)系，積極開展有意義的社會實踐活動。 家長對學(xué)生的作用與影響，作為學(xué)校或者教師都是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會，組辦家長學(xué)校等形式，一方面讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長正確地教育自己的孩子。開創(chuàng)第二課堂活動，讓學(xué)生接受社會上積極因素的教育。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是服務(wù)社會，所以，我提倡讓學(xué)生多與社會接觸，甚至學(xué)生也可以參與大人的大部分活動，可以討論大人的話題。目前學(xué)校非常的重視安全教育，這是一件好事。但是，有些教師為了保證學(xué)生的安全，卻放棄了一切的讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會。第二課堂的活動少了，甚至沒了。還有些教師認(rèn)為現(xiàn)在社會上的環(huán)境復(fù)雜，對學(xué)生的影響是不利的，所以進(jìn)行了封閉式的教學(xué)，不讓學(xué)生接觸社會。這也是造成社會實踐活動減少的原因，直接導(dǎo)致第二課堂活動成為教育中的一塊軟肋。其實，學(xué)生受益，豈只是限于上課時僅僅的四十分鐘？學(xué)生的課余時間往往比上課時間要多，教師應(yīng)克服一切的困難，靈活地開展多樣的課外活動，讓學(xué)生了解、掌握更多的課外知識。

　　2、認(rèn)真做好教室的“軟建設(shè)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境 。

　　教室是學(xué)生活動的主要場所，教室環(huán)境的好差對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著較大的影響。教師應(yīng)把教室建設(shè)成能讓學(xué)生自由發(fā)揮能力的軟環(huán)境，滿足學(xué)生多方面的需求。如“學(xué)習(xí)園地”讓學(xué)生自己分工合作設(shè)計、完成，能說的就說，能寫的就寫的，能畫的就畫，能做的就做，能評的就評……定時更新，評比總結(jié)。另外，還要根據(jù)實際給教室布置得美麗、舒適，地面要保持干凈，一點(diǎn)垃圾甚至塵埃都不能有；桌椅要擺得整整齊齊；墻上掛上合適的名人名句……。平時強(qiáng)調(diào)學(xué)生保持教室里的安靜與祥和，告示學(xué)生教室是神圣的，任何時候不允許不文明的言語、動作在教室里發(fā)生。這項工作很瑣碎，但是也很重要，只有做好了這項工作，班集體的良好環(huán)境才能得到保障。

　　二、人際關(guān)系的和諧

　　教師往往容易犯的毛病是對成績好的學(xué)生偏愛有加，而對暫時后進(jìn)的學(xué)生討厭有余。使一部分學(xué)生驕傲自滿，又使一部分學(xué)生灰心喪氣，從而導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。現(xiàn)在班級里的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，不僅有父母的關(guān)愛，還有祖父母、外祖父母的疼愛甚至溺愛。他們勞動觀念差，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差……。由于受升學(xué)就業(yè)壓力的影響，注重學(xué)業(yè)成績，忽視思想品德絕非個別現(xiàn)象。有的只顧自己學(xué)習(xí)，不愿幫助同學(xué)學(xué)習(xí)；有的怕影響自己學(xué)習(xí)，逃避公益勞動；有的嫉妒同學(xué)成績，諷刺挖苦先進(jìn)；有的上進(jìn)無望，騷擾他人學(xué)習(xí)……所有這些，如果不能妥善處理，化解矛盾，必然影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使得班級同學(xué)之間不和諧，就是就單個同學(xué)自身發(fā)展而言，也勢必出現(xiàn)不和諧。

　　良好的師生關(guān)系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構(gòu)成教育、教學(xué)的氛圍、背景，在師生之間形成了"知識場"和"心理場"。因而班主任的交往風(fēng)格和民主作風(fēng)往往成為能否形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。 硏究表明，中學(xué)生出現(xiàn)了獨(dú)立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會性的需求，引起人際關(guān)系的重大變化。出現(xiàn)了一種疏遠(yuǎn)父母和老師的"閉鎖性"和尋求能坦言相告的伙伴的"開放性"趨向。但是他們常常不懂該如何擇友和進(jìn)行友伴交往。因此需要班主任做大量的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

　　1、 把握班級人際關(guān)系的脈搏

　　班主任可通過班值日記錄，與學(xué)生個別談話，甚至全班自由大探討等種種方式，收集信息并進(jìn)行研究，測定班內(nèi)人際關(guān)系現(xiàn)狀，弄清每個學(xué)生在班級關(guān)系中的地位，與不斷變化的心態(tài)。

　　2、 強(qiáng)化“心中有他人，心中有集體”的集體主義倫理觀念

　　班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生尊重別人的個性，形成對人對己的正確評價，以“心中有他人，心中有集體”作為學(xué)生處理人際關(guān)系的最高準(zhǔn)則。幾十人的班中總有性格孤僻的學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不協(xié)調(diào)的情緒。比如我班有男生作業(yè)常不能按時完成，上課看課外書，達(dá)標(biāo)考核同學(xué)們惟獨(dú)評他“不及格”。這時候，我一方面教育同學(xué)們應(yīng)寬容別人的錯誤，引導(dǎo)他們換位思考，打消抵觸情緒；另一方面主動找那男生談心，給予熱情關(guān)懷和指導(dǎo)，令其重樹信心。 在一個班級里，不應(yīng)該存在被“遺忘的角落”。

　　3、 班級教育者應(yīng)隨時注意和調(diào)節(jié)師生的心理距離

　　班主任不宜只扮演嚴(yán)加管教的單一角色，應(yīng)力求既是嚴(yán)師又是良友，既要有教師的尊嚴(yán)，又要努力形成自身的凝聚力和讓學(xué)生指向教育的向心力。因為“親其師”才能“信其道”，才能“受其術(shù)”。在班會課時，我總是摘下教育者的“桂冠”，融入學(xué)生中，與學(xué)生坦誠相見，推心置腹地商討班級中存在的問題，找到解決的途徑，比如：如何形成積極發(fā)言的氣氛，怎樣加強(qiáng)文明禮貌行為訓(xùn)練等，收效明顯。適當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)身說法是極具教育力度的。

　　三、班級管理的和諧

　　學(xué)生是學(xué)校管理的客體，也是管理的主體。因為"真正的教育是自我教育"。學(xué)校和教師要努力實現(xiàn)這種管理觀念的轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學(xué)生的管理主體意識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感有重要意義。對此我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導(dǎo)，而是喚起學(xué)生的主體意識。即學(xué)生能自己認(rèn)識自己，自己教育自己，自覺改造自己，自覺不斷前進(jìn)。所以，為了從"保姆式"班級管理中解脫出來，就必須采用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生成為班級的主人。我是從以下幾方面去做。

　　1、班規(guī)大家定

　　管理班級要有一定之規(guī)，管理才有章可循，有法可依。但這個法不是由教師一人說了算。班規(guī)大家定體現(xiàn)了民主的管理原則，也能體現(xiàn)出學(xué)生是班級的主人。陶行知說過：“有的時候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。……自己共同所立之法，從始到終，心目中都有他在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨(dú)斷的法。” 班規(guī)的內(nèi)容主要是“應(yīng)該怎樣”而“不應(yīng)該怎樣”，盡可能少一些“不怎樣”就“會怎樣”。班規(guī)必須涵蓋學(xué)生生活的各個方面，不宜過多過嚴(yán)，否則不好操作，最終導(dǎo)致管理的不落實。 班規(guī)的制定，可先由學(xué)生參照學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后定下來。大家定班規(guī)，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易接受和認(rèn)同。

　　2、問題大家解決

　　一個班集體里有幾十個學(xué)生，免不了會有這樣那樣的問題出現(xiàn)。有了問題怎么辦？專制型的教師可能就會自己說了算。這樣表面上看問題好像解決了，但學(xué)生處于被動服從的地位，很可能對老師的處理并不滿意，但礙于老師的威嚴(yán)，不敢跟老師提意見。老師也不了解學(xué)生的心思。長此以往，老師和學(xué)生之間的隔閡越來越深，開展班級工作就會困難重重。民主型的教師在處理問題前會廣泛聽取同學(xué)們的意見，然后再做決定，在工作中，我努力地向這個方向發(fā)展。當(dāng)班里出現(xiàn)問題時，我總是先讓每個同學(xué)都談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢θ绾谓鉀Q這個問題提出建議。俗話說得好：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”。一個人所想的總是有限，但幾十個人所想的方法就很多。通過分析比較學(xué)生們的意見，最后我再采納合理的建議，提出問題的解決方法。學(xué)生們所提的建議，有許多是我沒有想到的，常給我以啟發(fā)。就算是學(xué)生們的意見與我的一樣，但通過集體輿論的形式把我的意見說出來，對學(xué)生的影響更大。把自己的教育意愿以集體輿論的形式表達(dá)出來，通過集體去影響每一個學(xué)生，學(xué)生會真切感到集體對他們的關(guān)注和監(jiān)督，想到自己與集體有著不可分割的聯(lián)系，感到自己的一言一行都影響著集體，必須管好自己。讓學(xué)生多參與問題處理，也使我們的教育體現(xiàn)出民主的精神。

　　3、班級大家管

　　許多人說班級難于管理，其原因是讓學(xué)生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識，若能讓所有學(xué)生都體驗到作為班級主人的責(zé)任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣。在班級管理中，我在班內(nèi)建立了值日班長制度，讓每一個學(xué)生按學(xué)號順序輪流做值日班長。值日班長負(fù)責(zé)班里一日各項工作的檢查、監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時反映，盡力想辦法解決。班里每周對值日班長的工作進(jìn)行總結(jié)評比，評出優(yōu)秀值日班長。這一制度讓每個集體成員都參與到班級管理中來，一改過去只有少數(shù)人當(dāng)班長，其它人則對班中事情持“事不關(guān)已，高高掛起”的態(tài)度局面，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責(zé)任和義務(wù)建設(shè)好這個集體，從而取得了較好的效果。

　　四、個性發(fā)展的和諧

　　和諧班集體的構(gòu)建最終還是要落實在學(xué)生身上，學(xué)生個性素質(zhì)的高低是評價和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個重要尺度，學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個重要標(biāo)志。聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的權(quán)威性報告《學(xué)會生存》中指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨。”教育的過程是學(xué)生生命感受和經(jīng)驗體會的過程。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展；在培養(yǎng)適應(yīng)社會要求所必需的各種基本素質(zhì)的同時，根據(jù)自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養(yǎng)出具有鮮活個性的多樣化人才，使班集體的每一位學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，特長充分展現(xiàn)，都能做到個性的全面和諧發(fā)展。

　　1、承認(rèn)學(xué)生差異，樹立正確的人才觀

　　一個好的集體，要求有一些素質(zhì)較高的集體成員，反過來，集體成員的素質(zhì)高了，自然這個集體便是一個充滿活力的集體。同樣，良好的班集體也應(yīng)該使每個學(xué)生都得到發(fā)展。于是，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成了建設(shè)和諧班集體的一個重要環(huán)節(jié)。 記得有一位教育專家說過，“要打開一把生銹的鎖，最好的方法就是給它注進(jìn)潤滑油”。在班環(huán)境中，要注意消除另眼相看后進(jìn)生的不良風(fēng)氣，鼓勵互助友愛的精神。魏書生曾說過：“學(xué)校、班集體決不是制造統(tǒng)一型號、統(tǒng)一規(guī)格的升學(xué)零件的機(jī)器，應(yīng)是學(xué)生走向社會各個不同崗位的實習(xí)場所。”作為教師，必須要承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，這就決定了每個人將來獲得的成就也不同。因此，我們就要根據(jù)社會的需要，通過我們的教育培養(yǎng)，把這些有千差萬別的學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級各類人才。

　　2、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，發(fā)揮后進(jìn)生主體作用

　　素質(zhì)教育是面向全體的教育，要求以學(xué)生為主體，當(dāng)然包括后進(jìn)生。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次論”認(rèn)為人的生理需要、安全需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬和自尊需要。后進(jìn)生更渴望得到信任、尊重和關(guān)心。因此教師要面向全體學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁。在選拔班干部問題上，我常常采用“毛遂自薦”的方法，給每一位學(xué)生充分鍛煉自己的機(jī)會，尤其是那些后進(jìn)生，幫助他們在工作中全面發(fā)揮自己的個性特長，挖掘自己的潛能，鍛煉各種能力，并不斷塑造自己完善自我。

　　3、多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵后進(jìn)生揚(yáng)長避短

　　人本主義學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：每個人都有自我實現(xiàn)的需要，有渴望得到別人的贊美和崇拜。這就是人們常說的“成就感”。 蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)的愿望”。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要堅持表揚(yáng)為主,多鼓勵，少批評的手段,保護(hù)后進(jìn)生的“面子”促進(jìn)其在自省中明理。

　　4、創(chuàng)造和諧班集體，引導(dǎo)后進(jìn)生自我教育

　　班集體是每個學(xué)生顯示才能的天地，也是造就人才的課堂。加強(qiáng)班集體建設(shè)，營造一種和諧的教育環(huán)境，是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要條件。因為培養(yǎng)集體觀念的過程中，也是教育的過程。有了良好的班集體，就有了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，它猶如巨大的磁體，對每個成員起著同化作用，它可以教育每個學(xué)生包括后進(jìn)生，不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍，從而促進(jìn)其積極向上。人人參與，民主管理，相互交流，取長補(bǔ)短，相互配合，共定目標(biāo)，共同努力共享成功。當(dāng)我班每次被評為精神文明班集體和學(xué)雷鋒先進(jìn)班集體時，我都在想：這榮譽(yù)不僅僅屬于那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的尖子生們，更應(yīng)該屬于那些在班集體活動中努力克服自身弱點(diǎn)，不斷磨礪堅強(qiáng)意志，重新塑造自我的后進(jìn)生們，這榮譽(yù)應(yīng)該是對他們不斷進(jìn)步的最好榮譽(yù)獎?wù)隆?/p>

　　5、教師要“業(yè)精為師，德高為范”

　　要培養(yǎng)跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才，就要有高素質(zhì)的教師。俗話說：“打鐵必須本身硬”。在瞬息萬變的信息時代，我們教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想覺悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，用切身體驗和真情實感去教育學(xué)生，達(dá)到使學(xué)生“明理、知事、動情、養(yǎng)成”的教育目的。我國著名教育家葉圣陶先生曾說，教師的全部職責(zé)就是為人師表。在二十幾年的教學(xué)生涯中，凡是要求學(xué)生做到的我都率先做到，以自己的實際行動去積極影響、教育和感染每一個學(xué)生，特別是后進(jìn)生。剛剛升入大學(xué)的劉玲同學(xué)在給我的來信中說：“感謝您三年來的教誨。這三年，我從您身上學(xué)到的不僅僅是知識，還有許多為人處世的道理”。可見，教師育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教師是學(xué)生的楷模，應(yīng)以自己優(yōu)秀的人格本色去影響學(xué)生，這樣的教育才是最生動、最有效、最深刻的。

　　時代在發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的是全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的多樣化人才。教師是學(xué)生全面成長的導(dǎo)師，應(yīng)樹立對學(xué)生終生負(fù)責(zé)的意識。讓我們厚愛每一位學(xué)生，努力成為學(xué)生知識上的啟導(dǎo)者、思想上的引路人、人生道路的導(dǎo)航者。