兒童在入學之前，不論在幼兒園還是在家里，都是以游戲為主。到了小學，開始接受九年義務教育，過著正規的學習生活。這對兒童來說，是一個飛躍。兒童在入學時，都有滿腔的學習熱情和好奇心，背上新書包，發了新課本，有了新文具，高高興興上學校。但也有一些陌生感，與他過去生活空間來比，這么大的天地，這么多的老師和同學，有些膽怯。因此教師應主動地、和藹地和每個學生交談，打消學生對學校的陌生感，盡快成為每個學生的好朋友。要注意通過觀察、談話等方式了解每個學生的情況。每個學生都是抱著美好的愿望上學的，教師要保護并激發這種學習的愿望，循循善誘，積極鼓勵應是我們啟蒙教師主要的教學方式。

　　兒童開始過學習生活，必須培養有利于身心健康和集體學習的學習習慣。如，聽見上課的信號，要有秩序地進教室，發言要舉手，坐姿要端正自然等，這些都有利于集體學習，有利于兒童身心健康。但要有一定的度，如要求學生必須把手背過去坐好，這就很不自然，學生會感到很累。有一件事隔四十年的事使我記憶猶新，我兒子滿懷熱情地去上一年級了，開學第一天，老師要進行常規訓練，我兒子把手背過去坐得直直的，老師多次表揚他，把他樹立為標兵，他就這樣把手背過去坐得直直的堅持了一上午。中午回來，他看見我的第一句話是：“媽媽，我下午不去上學了。”我詫異的問：“為什么？”他回答說：“上課太累了。”由此可見，不適當的常規訓練，會挫傷學生的學習熱情。

　　學生良好習慣的養成，不是一朝一夕就能完成的。因此，教師不要急于求成，不要對學生過早提出統一的、硬性的要求，而應采取循序漸進的方式。良好的學習習慣，不要簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，根據《標準》的新理念，要改善學生的學習方式，因此更重要的要引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見，樂于表達自己的想法等內在的學習品質及與人合作的團隊精神。新理念下的課堂教學，應該是“活而不亂”的。怎樣區分“活”和“亂”呢？一位專家說：“評價課堂教學亂與不亂，要看學生的注意力，如果學生的注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這就叫亂”。也就是說，學生的外在的行為是表面的，而學生的注意力是內在的、實質的。

　　怎樣對剛入學的兒童進行學習習慣的培養呢？首先通過故事或通俗易懂兒童化的語言使學生了解這樣做的好處，激起學生愿意這樣做的愿望。在平時教學中，教師要采用多樣化的教學方式，特別是要組織數學活動，把學習的主動權交給學生，組織學生自主探索，動手操作，滿足學生好動和自我表現的欲望，讓學生在嘗試中發現問題，在合作中探究解決問題的方法，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足，學生在滿足心理需要的過程中，注意力自然而然集中在學習上。另外，對剛入學的兒童來說，教師的教學藝術顯得格外重要，千叮嚀萬囑咐學生是會厭煩的。在組織教學過程中，我們實驗區的老師也采用師生互動的方式。要讓學生安靜時，教師說：“一、二、三”，學生說：“快坐好”；需要提示時，教師說前半句，讓學生接著說后半句。如，“小小耳朵——認真聽，小小眼睛——仔細看，小小頭腦——仔細想，小小雙手——學會做”，學生很感興趣。教師有時用眼神暗示，手勢暗示等°能起很好的作用。此外，實驗區的老師還總結了處理偶發事件的策略。如，“寬容的策略，轉移的策略，停頓的策略，幽默的策略，誘導的策略。暗示的策略，冷卻的策略”等。

　　小朋友特別喜歡表揚，表揚對培養學生良好的學習習慣起著激勵和導向的作用。對剛入學的孩子，給一些物質獎勵如小紅花、五角星等是可以的，但不要太頻繁，以免弄得教師手忙腳亂。有時教師為了調動學生的積極性，把做得非常精制的教具獎勵給某一個學生，這種做法是不可取的。首先機會不均等，舉手的人很多，你只能讓一個人來回答，其它的人有的可能回答得比他還好，但是沒有這個機會，他得到怎么重的獎勵，其它學生不服氣，在課堂上經常會發出“嗯嗯”的聲音。得重獎的同學，開始覺得很新奇，很高興，時間一長，可能就把它丟棄了。這個精美的教具對我們教師來說，是多么重要，它是我們需要積累的教學資源。因此，我們提倡課堂評價也要多樣化，豐富多彩的口頭評價，簡單易行，也能取得實效，如“這個同學很認真聽別人的發言，他不重復別人的意見”。“這個同學的想法與眾不同，很動腦筋”，“這組同學討論的很熱烈，合作得很好，希望其它組同學也能像他們那樣”。評價要有針對性，語言要豐富，不要總是一句：“你真棒”。評價要真誠，對回答有錯誤的同學，應善意地指出，或再提一個啟發性的問題，引導學生自己糾正錯誤。使學生在老師的贊賞中體驗成功的喜悅，在老師的引導下自覺地修正自己的錯誤。