制作學習習慣記錄表的初衷

　　趙雷聰明又頑皮，經常無意識地擾亂課堂紀律，科任老師對他無計可施。為此，我找他談話，他顯得特別委屈，一臉無辜地說：“我沒說幾次話！我紀律挺好的。”此情此景下，強硬的批評不會收到好的教育效果，于是我和他協商：只要他違反紀律，自己也認可，我就記錄一次。一周下來，趙雷違紀達20多次。面對事實，他特別吃驚，第一次認識到了自己的錯誤。從那以后，他變了。

　　從這個教育個案我認識到，學生年齡小，對自己的行為判斷能力很低，班主任要幫助學生正確地分析自己的學習習慣，就要有理有據，這樣才能有的放矢地實施教育。于是在班級管理中，我開始實行學習習慣記錄制，著手制定學習習慣記錄表。

　　學習習慣記錄表的內容

　　我設計了《學生良好學習習慣記錄表》、《學生不良學習習慣記錄表》來幫助學生記錄自己的學習行為。這兩張表的設計目的不同，一張側重引導，一張側重約束。

　　《學生良好學習習慣記錄表》重在引導學生行為習慣的努力方向。分為四項內容：創新（激勵學生在課堂上有與眾不同的表現）、發言（參與課堂活動的記錄，激勵學生用于表達自己的觀點）、合作（協作精神的培養）、作業（激勵學生提高正確率，培養一絲不茍的精神）。這四項內容概括了一個優秀學生應該具有的幾種品質：積極參與課堂活動、大膽創新、團結協作和養成認真細致的學習習慣。每當學生有其中一種行為出現時，都要及時在《學生良好學習習慣記錄表》進行記錄。“創新”一次加5分，“合作”一次加2分，“作業”和“發言”一次為加1分。這樣學生每一周都會有一個良好學習習慣的成績記錄。

　　《學生不良學習習慣記錄表》重在約束學生的不良行為習慣。也包括四項內容：課堂作業、家庭作業的完成情況，科任課與自習課紀律情況。按時、認真完成課內外作業是作學生的底線，然而在我們這個城鄉結合部的學校里，每個班級中都會有一些學生不能夠及時認真完成作業。對于不能夠按時認真完成作業的學生，我們要從良好學習習慣的積分中扣分，一次行為扣除一分。在科任課和自習課違反紀律的行為，不僅是對自己的學習不負責任，同時影響了其他同學的學習。有這樣行為的同學也要進行相應的扣分。

　　每一周，我都要根據這兩張記錄表中的學生的行為記錄，計算出每一個學生一周的行為習慣得分：良好學習習慣加分，不良學習習慣減分。每一名學生的得分情況大不相同。學習習慣好的學生最高的達到一周30多分。也有的學生得到的加分少，被減掉的分多，這樣就出現有的學生得到負分（分數在“0”線以下）的現象。

　　學習習慣記錄表在實際工作中的作用與成效

　　以前跟家長交流孩子的問題，有的家長不重視，就收到不好的效果。現在，我可以拿出學生學習習慣統計圖，然后和家長一起想辦法幫助孩子改掉不良習慣。

　　武小雨是三年級轉到我們班上的學生，因為以前在老家奶奶身邊讀書，那時想上學就上，想不上就不上，從不寫作業，到了我們班后，寫家庭作業仍是老大難問題。他媽媽一看到孩子的習慣得分都在“0”以下，不禁掉下了眼淚。她一邊抹眼淚一邊對我說：“我可真沒有想到孩子的作業情況這么糟！以前聽您說也沒有特別在意，以后我一定每天檢查孩子的作業，幫他改掉這個毛病！”

　　從此以后，武小雨的作業情況有了好轉，開始是能夠堅持一周沒有不良學習習慣記錄，逐漸到兩周……當他第一次一個月都是正分時，他在反思中寫道：“我很高興，對自己很滿意。因為這個月我得到的都是正分，說明我進步了。”

　　如果說學習習慣不好的學生需要教師幫助分析原因、進行個別指導的話，那么優秀學生的提高就完全是自發的。周沫是一名新轉入的學生，成績優異，學習習慣的記錄一直保持在一個較高的水平。我一直認為她對自己應該是滿意的，然而看過她的反思后才知道，她給自己制定的目標是每周的良好記錄要保持在20分以上。要實現這個目標，她每天最少要有4次良好習慣的記錄。對于我們這個有40多名學生的班級來說，課上回答問題的機會不可能總是給她，同時她也是個比較內向的學生，對于一些簡單或者不感興趣的問題總是不愿意回答。因此她要實現這個目標不是一件很容易的事情，要通過作業、小組合作、創新才能夠得到加分。這個月在反思中她寫道：我對自己這個月不滿意，因為有一周的分數只有18，沒有達到自己的目標。下個月我要加強預習，提出自己的問題，使良好學習習慣的記錄能夠增加。

　　還有的學生利用記錄表中的內容繪制成復式條形統計圖來分析自己和同學之間的差異，找出自身的優勢與不足。郭雄飛是班里一個很聰明的男孩子，他一直把吳敬軒作為自己的競爭對手，他繪制了一張統計圖，根據這張統計圖，郭雄飛得出這樣的結論：自己的創新能力比較強，這一點比吳敬軒強。發言的次數少是因為自己用了更多的時間思考怎樣與眾不同。作業的正確率比較低，在于自己不夠細心。通過分析，他樹立了對自己的信心，也知道了自己今后努力的方向。此后，他的作業正確率提高了。