新學年開始后，許多班主任老師接手新的班級，首先要解決的是學生適應新的學校和班級的問題。針對這個問題，我們在高一的班級管理中進行了銜接管理嘗試，通過幾年的探索與實踐，發現不僅有利于學生盡快適應新的學校生活，也能有效地培養學生的適應能力，為全面提高學生素質奠定了基礎。

　　一、班級管理銜接構想提出的依據

　　我們之所以提出班級管理銜接的構想主要是基于以下幾個方面的原因。

　　1.選擇新校是教育模式決定的。

　　在現行的學校教育中，絕大多數學校實行的是非一貫制的教育模式。每一個學段結束后，學生要升學和擇校，大量的學生到新的學校學習是一個必然趨勢。但這些學生在到了新的學校后面對新的環境和新的要求往往感到不適應。如與初中相比，學習的內容、形式及學習方法都有了新的變化，不僅學習的內容加深，同時也要求學生在學習過程中的主動性、自覺性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過教育引導，使學生盡快適應新的學校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

　　2.素質教育的需要。

　　素質教育的實施對學生能力的發展提出了新的要求，不僅要使學生掌握基本的知識，還要培養其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節奏的加快，對人的素質也提出了更高的要求，特別是對學生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學生的心理適應能力也是素質教育的一項重要內容。人只有適應環境、才能改造環境，創造更美好的未來。但學生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導。因此，提高學生的心理適應能力是學校必須解決的重要課題。

　　3.學生心理發展的特點決定的。

　　中學階段，學生正處于青春發育期，身體和心理都發生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產生，也要求必須提高學生適應環境的能力。

　　4.學生中存在著大量的對學校生活不適應現象。

　　學生到新的學校學習后往往存在著許多不適應，對這些不適應，如果不能及時加以引導和教育，會發展成為學校適應不良，出現心理障礙。我們在高一新生入校一個月后曾經作了一次調查，發現學生想家的人數特別多，主要原因是感到不能適應學校的緊張生活。在以后的跟蹤調查中發現，最初不能適應學校生活的學生不少出現了放棄學習、逃學、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業、考試作弊等行為�，F代心理學的研究也發現，學校適應不良問題是中學生中常見的一種適應障礙，這種障礙的發生和發展在很大程度上是基于學生不能盡快適應新的學校生活，這不僅會影響到學生在校期間的學習，嚴重者還會出現情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時還會發展成為神經癥，這些問題將影響到學生今后的生活和適應社會。因此，在新生入校之時就應該及時進行教育和引導，幫助學生盡快適應新校的學習和生活。

　　基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實施，來幫助學生盡快適應學校生活，為全面發展學生的能力和提高學生的素質奠定了基礎。

　　二、班級管理銜接的基本內容

　　學生入校后出現的不適應現象，主要是由于環境的變化使已有的心理結構和全新的信息輸入不相符合，以致產生不平衡的緣故。解決學生入校時的不適應問題，主要有兩種辦法：一是減少環境的變化；另一種是改變心理結構，使之能對新經驗起到同化作用，即適應。前一種辦法，在目前的教育環境下很難實現，我們不可能保證學習環境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學生的心理適應能力。應該說學生在新的學習環境中出現不平衡、不適應是難免的，有時還是必要的。許多研究證實，當一件事情和原有的心理結構完全符合或毫無相聯時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進學習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環境和新的要求。因此應使高中學生感到不同于小學和初中，但又有連續感，而不覺得難以適應，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應向適應過渡。在具體工作中應著力做好以下幾個方面的銜接。

　　1.生活環境的銜接教育。

　　學生到了新的學校后面對的是一個新的環境。不同于初中的是高中學生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應學校生活奠定基礎。我們在調查中發現很多學生對學校的不適應主要是由于不能適應學校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學生了解吃、住、學習的場所和行進路線，幫助學生盡快適應新的環境。

　　2.學校發展歷史的銜接教育。

　　每一個學校都有自己的特點，都有自己獨特的發展歷史，都有值得自豪的方面。學生在初中的三年學習階段已經接受了原來的學校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會產生不良的情緒。這時教師要及時讓學生了解本校的發展歷史、學校的特點以及在學生發展中的重要作用。通過比較，使學生全面地了解新的學校，激發學生的自豪感，自覺地接受和適應新的學校生活。

　　3.教育方法上的銜接。

　　每一個學校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學生活動的內容較多，對學生的管理主要還是一個半扶半放的管理形式。高中階段強調學生自我管理的積極性和自覺性，對學生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作中，不能在學生一入校就讓學生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學生一個適應的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點地走訪部分學生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續性。

　　4.課程及任課教師的銜接。

　　高中的學習無論是在課程的內容上還是在學習的深度以及學習方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學生對原有課程、教師的要求已經形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學生介紹高中課程的特點、要求及學習安排，同時為任課教師與學生的接觸和交流提供機會，讓學生盡快了解任課教師的特點、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學生盡快適應學校生活。

　　5.心理發展上的銜接。

　　學生的心理發展是一個連續的過程，大部分升入高中的學生還是處在青春發育期。雖然到了高中以后，學校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學生一到了高中心理就會有一個很快的發展，不能認為學生的心理就成熟起來。因此，無論是在平時的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學生的心理有一個清晰的了解，把握住學生心理發展的階段和特點以及容易出現的心理問題，在對學生提出要求時，要針對這個階段學生心理發展的特點采取與之相適應的教育管理措施，保證學生心理發展的健康和連續，促進學生健康成長。

　　一個班級有一個良好的開端，無論是對班級的班風建設，形成良好的班集體，還是對學生適應能力的發展都是至關重要的。素質教育的實施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學生的健康成長創造一個良好的氛圍。