自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。然而小學生年紀輕，知識經驗少，缺乏自我教育能力，這就有賴于老師通過班集體對學生進行培養和訓練。

　　在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養小學生自我教育能力的。

　　一、設立“學生班主任”，培養學生的自我管理能力

　　素質教育的核心就是要求學生“自己會”。學生是班級的主角，班主任的責任就在于領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我改變了傳統的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制——設立“學生班主任”，按學號每人輪流當一天“班主任”。在這一天內，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。

　　“學生班主任”制度的設立，可把教育者對學生的要求較好地內化為學生自己的意識和行動，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的能力。

　　二、發現優點，樹立信心，培養學生的自我教育能力

　　信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學生發現自己的優點就能提高學生的信心。我班開展了“照鏡子與轟炸彈”的班隊活動。活動要求學生先找出自己的優點，再找出其他同學的優點。這使大家認識到，即使是最差的學生也有值得別人學習的地方，從而讓每位同學都看到自己身上的閃光點，樹立起學習的信心。

　　三、告訴方法，克服矛盾，培養學生的自我控制能力

　　一般說來，小學生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此，要告訴學生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在低年級，要培養學生良好的學習習慣；在高年級，要告訴學生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。

　　四、引進競爭，促進參與，培養學生的自我激勵能力

　　有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設中，鼓勵學生參與活動，開展各種各樣的競爭，可促使學生不斷地激勵自我，肯定自我。

　　總之，一個良好的班集體能夠促進學生自我教育能力的形成，而學生自我教育能力的形成又會極大地促進班集體的建設。