一、寬容不等于縱容。

　　蘇霍姆林斯基說：“每個獻身教育的人，應當容忍學生的弱點，如果你對這些弱點仔細觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認識他們，那就會發現這些弱點無關緊要，不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰。”因此，班主任應該心平氣和地對待學生的過失，多給他們微笑和尊重。

　　但寬容并不等于縱容，也絕不是不講原則。“沒有規矩，不成方圓。”寬容是另一種意義上的嚴格，每個班主任應做到原則問題不讓步，是非面前不糊涂，該管時還要管，該批評時還要批評。

　　二、懲罰不等于體罰。

　　沒有懲罰的教育是不完整的教育。“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”在成長過程中，學生犯錯誤是不可避免的，班主任必須讓學生明白犯了錯誤需要承擔責任，需要受到相應的懲罰。

　　“極嚴酷的懲罰好處很少，它在教育上的害處還很大。”當前仍有許多老師打著“嚴格要求”的旗號，動輒就居高臨下地訓斥甚至體罰學生。魏書生對犯錯誤的學生的處罰是唱一支歌，做一件好事，寫一份關于犯錯誤的說明。正是這種真誠、信任、寬容和豁達教育了學生，這樣的懲罰手段值得我們深思和學習。

　　三、關愛不等于溺愛。

　　“教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛生是我們開展教育工作的前提。但實際工作中，許多班主任又走向了另一個極端：一味地走賞識教育、激勵教育和成功教育路線，將包辦視為關愛。為了保護學生的自尊，班主任對學生的缺點、錯誤視而不見。在這種錯誤思想的支配下，我們看到的是廉價的表揚，聽到的是泛濫的掌聲。殊不知，在這種錯誤的“關愛”下，學生的心理素質越來越脆弱，表現得異常固執、任性，不能正確地認識自己和明辨是非。

　　四、幫辦不等于包辦。

　　一位偉人曾經說過，教育者的任務不在于交給下一代一個完整的世界，而在于引導并幫助他們用智慧和力量去創造新世界。學生閱歷淺，思想不成熟，需要教師的幫助和引導，但這種幫助絕不是事無巨細的“保姆式”包辦。教師大事小事親自過問，既浪費自己的時間和精力，也不利于培養學生的自我教育能力。因此，在班級管理中，班主任應該充當領航員、質檢員的角色，工作重心應以指導為主，一定要給足學生自我認知的時間和自己動手的機會，讓學生學會自己管理自己。