案例一

　　同事小佟的孩子飛飛今年上小學四年級，做事非常粗心馬虎，特別是做數學題時。他能把題目中的“176”看成“170”，類似的馬虎現象舉不勝舉。我的同事很發愁，感覺孩子考試時出現的問題和他平時的粗心馬虎習慣有直接關系，怎樣幫他改正這個壞習慣呢？

　　隨意聊天時，我向她談了自己的看法。

　　數學是邏輯性很強的學科。人們學習數學從表面上看是為了學會做數學題，其實學習數學的最終目的是提高我們思維的邏輯性和嚴密性。事實證明，通過對數學的鉆研，可以不斷改善我們的思維品質，良好的思維品質又可以帶給我們數學上的收獲，以及其他科目上的收獲。理解了這個道理，做數學題時，我們就不能滿足于“會做”，而要力求思維嚴密、符合邏輯地將它完美地解答出來。一旦養成這樣的思考習慣和解題習慣，孩子不僅能把數學學好，還能在不知不覺中改掉做事粗心馬虎的壞習慣，性格也會隨之得到完善。

　　回家后，同事把我的話講給飛飛聽了，他很喜歡聽。

　　又一次數學考試，飛飛做完題后，想到解題要注意嚴密性，就從頭到尾仔細檢查了一遍，果然發現了幾個因為粗心出現的錯誤，趕快改了過來。試卷發下來，飛飛考了97分！過去同事總是批評飛飛做題不檢查，都未見效，這次飛飛卻主動想到去檢查了。

　　案例二

　　同事小李的孩子揚揚今年上五年級了，不喜歡寫日記。我讓小李拿來揚揚過去兩年中的日記，通過日記中小李的紅筆批注，我發現小李在教育孩子過程中有嚴重問題：對孩子日記要求過高，沒有尊重孩子的獨特體驗，打擊了孩子的自信心；孩子原本在日記里寫得很真誠，很自由，后來開始揣摩家長、老師的口味，生硬造文，失掉了寫日記的樂趣。

　　我建議小李不要給孩子批改日記，除非發現其中有錯別字；不要把孩子當作家來要求，只要他能把一件事寫清楚，能把某種感情準確地表達出來，即使有錯字病句也要表揚，要發自內心地欣賞。

　　一星期后，小李見到我，高興地說：“真謝謝你啊！揚揚這幾天寫日記很有熱情，也確實寫得好了。”

　　這兩個案例不斷提醒我，教育孩子不能就事論事，要抓住教育規律“四兩撥千斤”。