春添：王老師，我不是班主任，我今年剛剛畢業的老師，我今年帶的半截班，現在初二。

　　我和孩子們可能是關系太好了，我脾氣也是蠻好的。現在上課有的時候，我都管不了他們，他們開始不聽我的了，任憑我怎么說，現在即使我讓說話的人上課站起來，對其他的人好像也沒有什么效果，這可怎么辦呀，我好郁悶呀。

　　還有，上自習課的時候，我去班里輔導，總有人在那說“老師好”，弄得好好的自習也會因為我的出現變得一陣騷動。

　　我想我真得完了，我弄不住了�。。。。。。。�

　　請您幫幫我哦。

　　王曉春：找那些調皮的孩子課下談，這個我是做過的，可是效果一般，還有，因為我能看出來孩子們對我的喜愛，所以，上課的時候我也說過，我說我希望我們成為朋友，我希望我們之間是一種和諧的關系，可是這要求我們共同的努力，如果你們上課時這樣的狀態，那么，這樣的關系是維持不住的。我說完這個，孩子們也都是很贊同，也都馬上就很乖很乖了，可是，沒出兩天，老毛病又犯了。

　　我是英語老師，我一開始想的是應該給孩子們提供一個暢所欲言的敢于表達自己的積極的環境，現在，孩子們上課回答問題真的是很積極，但就是我開頭提到的那個問題就慢慢的出現了。

　　春添：實際我知道在這個過程中，我犯了一個特大的錯誤，在開學剛剛3，4天的時候，那天的英語課在體育課之后，孩子們很浮，我那天講的是練習，很重要的東西，然后我看到有孩子在那說話，我先暗示他，他沒反應，后來我就使勁的把書往桌子上一拍，孩子們大概沒有見過我這樣，之后就特別的安靜，可我發現，他們回答問題還有和我的配合都沒有原來那么積極了，于是我就又開始溫柔，微笑，開始下意識的活躍氣氛，還好，一會，大家就又活躍起來了，在后來，有說話的，我也沒有管，從這之后才現在這種狀況就一直持續，大家覺得在我的課上說上一兩句話，沒什么。后來，辦公室的老師告訴我，他說話，你就讓他站起來，于是，我就照做了，可是，站起來一個，不說一個，其他的人好像什么都沒看見，該說的還會說，這個辦法也不頂用了。有的時候，甚至是我很生氣的去說什么，做什么，他們還是有人在那嬉皮笑臉的，我是一直考慮到他們的感受，從來沒有當面給他們弄難看，誰想到，小孩子們有的時候真的不懂事，哎。

　　王老師，請您幫我分析一下，看看，我到底該采取什么樣的辦法呢？真得謝謝您。

　　王曉春：維持課堂紀律靠什么？

　　春添老師提出的問題非常重要。為什么很多大學畢業生滿懷激情，下定決心做一個“微笑”型的教師，最后還是扳起面孔來了呢？為什么他們想走新路，最后還是退到老路上去了呢？

　　如果讓某些老教師評論這件事，他們可能會說，這是因為新教師“幼稚”“沒經驗”，學生的本質就是“得寸進尺”，你不能給他們好臉。教育就是這么回事。

　　愚以為非也，容我慢慢道來。

　　教師維持課堂紀律，通常有哪些路子呢？

　　1、靠老師厲害，嚇得學生不敢（主要是當著老師的面不敢）違反紀律。

　　2、靠集體壓力。什么檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。

　　這兩種路子是最常見的。

　　你會發現這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學生的恐懼；第二個是都有明顯的“人治”色彩，這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當然就是最重要的了，它決定我的命運呀！

　　這種人際關系實際類似“統治”與“被統治”的關系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬于“先進文化”，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認這不是好辦法。

　　于是就有人要改革，特別是新老師，風華正茂，書生意氣，要打開一個新局面，創造一種新型的紀律。這種追求非�？少F。

　　他們的新路子通常是什么呢？

　　3、靠師生關系好。我和學生做朋友，我讓學生喜歡我。既然他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他沖著我的面子，也就改了。于是不但能保證紀律，而且其樂融融。

　　這種辦法當然比“管卡壓”要進步。但是細想，還是屬于“人治”，只不過用“暖人治”代替了“冷人治”而已。學生看的，還是老師的面孔。

　　要知道，學生看“冷面孔”已經看了無數了，現在突然看到了“暖面孔”，不啻吹來一陣春風。這時候他們最大的愿望是什么？是釋放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對，這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發現，只要你一提醒，他就收斂，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”我以為是很不準確的，他們對老師沒有惡意，甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是自然現象——打開閘門，水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那么死呢！其他老師們埋的炸彈，被改革者引爆了。

　　所以，這種師生關系固然好，但是保持紀律的路子恐怕是不行的，不夠的。

　　于是改革者就有兩種選擇：

　　一種，退回去，繼續搞“冷面人治”。大部分青年教師在某些老教師的引導下，走的都是這條路。不久，他們也變成 “老教師”，可以教導新大學畢業生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量，沒有相當的勇氣和本領，你跳不出它的手心。

　　還有一種選擇：往前走。

　　往前還有路嗎？

　　至少還有兩個路子：

　　4、靠培養學生規則意識。

　　就是說，我在班里幫助學生自己制訂一些他們認為必須的、對他們自身有好處的規則。開始宜少，逐漸增加。然后讓他們自己體會，有了這些規則，他們可以活得更好，沒有這些規則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。“規則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。這光講道理不行，要讓他們體驗。慢慢來。

　　有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。

　　有規則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

　　5、靠老師講課吸引力。

　　課堂紀律是為教學服務的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師，才乞靈于嚴格的紀律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈，而且也是無能。

　　我建議春添老師多在4、5兩條上多做文章，否則會倒退成“冷面人治”的。

　　這兩條都很難。

　　因為我們周圍的大環境還是“人治”的氛圍，因為我們的紀律評比制度非常急功近利、目光短淺，所以您耐心培養學生的規則意識，可能要吃眼前虧的，沒有眼光的領導反而可能會懷疑你能力差。

　　至于提高自己的教學吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

　　人往往有一種毛病，知難而退。確實，走平路比走山路要容易，整學生比反思自身要舒服。這就是為什么幾十年過去了，我們的紀律總起來說還是靠“冷面人治”來維持。據我看這種局面還可能維持幾十年，但是它肯定要變，而且正在變。

　　我們的社會正處在人治向法治轉變的過程中，而中小學又屬于社會中轉變較慢的保守的部分。生活在這樣的環境中，最好不要冒進。我建議您現在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之，一邊探索新方法，一邊讓認同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想，這樣把短期效益和長遠效益相協調，最有利于您現在的生存和未來的發展。