班主任是班級的組織者、領導者和教育者，其教育對象是一群有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命群體。有時，一句通俗實在的話，可能會成為一個學生一生追求的目標；一番人情入理的個別交談，或許能攻克一個多年不化的“頑石”；一個不經意的動作，往往會讓某個學生倍受感動，從而“浪子回頭”……以上種種，都要求班主任要有創建學生良好、健康心理環境的思想和能力。

　　班主任工作是一門藝術，這就要求班主任除了具有內在素質和外在形象魅力外，還要掌握一定的謀略和應對技巧。學會用智慧、謀略洞察學生心理，去管理學生，才能較容易地獲悉班級情況，及時扭轉和改善班級不良作風，從而使這個班級在學習生活中更好地積聚實力與同年級競爭。

　　近十年的班主任工作，使我在轉化后進生方面形成了一套較獨特的管理方法，姑且用“兵家”戰術來描述之。

　　一.知己知彼。

　　孫子曰：知己知彼，百戰不殆。一招不慎，滿盤皆輸。只有做到胸中有數，才能勝券在握。

　　轉化后進生，班主任除了認清自己的優劣勢，如你是以威嚴震懾學生，還是以柔克剛、用“軟刀子”。更要了解這些后進生的脾氣秉性，以及他們不求上進、不思進取的原因。后進生形成的原因是多面、復雜、和長期的，要轉化這類學生，班主任首先要想辦法接觸這類學生身邊的同學和交往的朋友，從側面了解他們平時活動(包括生活、學習、交往等)的環境和背景，還要直接同他們的家長取得聯系，其方式可以是通電話、發郵件、約會見面、上門家訪等，甚至邀請學生到自家作客，以便深層次的了解其小學時的學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景，從而洞察他們的心理發展變化過程、成長經歷等等，真正達到知彼。接著在跟學生的日常接觸和談話中，為了較好地建立師生之間的平等、和諧關系，消除后進生的戒備心理，增強親切感，談心可從自己的家庭、個人生活、或自身經歷說起，這樣較適合學生的年齡特點，極易引出感興趣的話題，由此再慢慢地切入正題，逐步指出他們的不足或過錯。此時的他們不太會產生逆反情緒，心理上容易認可老師的批評，并會有意識地加以改正。

　　當然轉化后進生一般不會只通過一次談話，就能讓他們立竿見影地重新做人了。這期間可允許學生犯適量的錯誤，犯了錯誤不應一味的指責批評，而仍應與學生多交流溝通，多跟他們暢談自己學生時代的人和事，必要時還可“挖掘”一下“老師在中學階段也曾犯過跟你類似的錯誤”，足以引起他的共鳴和努力改正的欲望。本著理解、諒解的原則看待學生，不斷鼓勵他“現在的你比過去可愛多了”，老師常以這種積極樂觀的心態對待學生，彼此達到知己知彼，相信不久師生都會真正覺得“他（她）真好！”

　　“知己知彼”戰術能讓我們更好地認清自己和了解學生，在轉化后進生的工作中具有強大的生命力。

　　二.兵不厭詐

　　該戰術可防止自己處于尷尬境地，保護自己，避其鋒芒，虛虛實實，似是而非，迷惑對方，善于利用他方條件，迫使對方接受教育。

　　有時，當班主任引導學生讀名人傳記，聽英雄模范事跡報告會時。有些“兵”，會認為這是空洞的說教而置若罔聞、不屑一顧，甚至當眾唱高調。面對如此尷尬，老師更應沉著“應戰”，一要利用即時教育材料，抓住該學生的某一言行進行抨擊，其效果要引起大部分學生的哄笑或對該生的行為表露出反感情緒，從而以其人之道還治其人之身，反讓他處于尷尬境地，迫使其接受教育。當然，今后班主任仍要在是非觀、人生價值趨向、集體觀念、勞動觀念上多給予新的理念，使他們懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，懂得換位思考，從而形成大局觀念、集體觀念，改變自私自利的行為，使他們逐漸成為遵紀守法、尊師愛友的文明學生。有些行為習慣后進生，常把教室當臥室或茶座，上課時坐姿隨便、懶散。對付這樣的學生，老師不妨可以用幽默、調侃的語言奚落一下，使其感到不好意思，覺得在班級同學中掉了面子，從而逐漸改掉壞習慣。慢慢地讓學生明白：人戰勝不了惰性，就被惰性戰勝，鼓勵其挑戰自我。對精力過剩、自制力差、上課說閑話或做小動作的學生，老師可在班內為其設定客觀的約束，如調整座次，課堂上重點提問等，還要注意將其過剩的精力引導到能發展自己的特長上來。對學習有困難的學生，要注意分析造成學科弱勢的原因，給學生制定合理、科學的學習計劃，加強預習和復習，養成良好的學習習慣，提高學習效率，也可建立一幫一促學小組，依靠集體的力量提高學習成績。

　　“兵不厭詐”戰術在采用時，還應掌握分寸，不能濫用。要以激活學生興趣，調動積極性為準則，切不可傷及學生的自尊心，否則會適得其反。

　　三.聲東擊西

　　心理學家研究表明，人們對直接批評的接受率只有20%，而對間接批評的接受率卻高達80%。在班級管理過程中，如果采用聲東擊西的策略，通過分散對方注意力，突出次要問題，隱藏主要問題，使其產生錯覺，從而在有利的時機用最佳的方案解決我們最關心的問題。

　　時常，老師會為一些班級日常事務而找學生談心，如處理同學間的矛盾、物品失竊、中學生早戀，或者為了激發學生進取心、集體榮譽感等，如果老師直截了當去質問學生，往往達不到預期的目的。此時，老師不妨跟學生聊一些與其特長或愛好有關的話題，以消除戒備心理，增進感情。當學生被情理感化后，思想上會出現波動，有的會強烈的反思自己的行為。記得我曾接任的班級中有個學生很有才氣，除了各科成績都很優秀外，還寫得一手好字，但就是有點眼高手低，“不拘小節”，每周的值日工作他都不能很好完成，學校檢查評比時老被扣分。為此，勞動委員屢次批評他，他都是左耳進右耳出，一副滿不在乎的樣子。當我獲悉這一情況后，我有意接近他，跟他從古代書圣王羲之、顏真卿、柳公權，說到現代的郭沫若、沙孟海、舒同……。等他聽得入了迷，我卻話鋒一轉說：“常言道，自如其人，但遺憾的是，你的字卻與你人不大一樣啊！”這位學生一臉茫然，不知所措。這時我再娓娓道出事情原委，那位學生當即臉紅耳赤，我繼續開導道：“一個字，只要有一筆沒寫好，就會影響整個字的結構，結構散了架還談什么書法。同樣，我們班是一個大集體，一個人不努力也會影響一個班集體啊！……”以后這位學生在值日上有明顯改進，他的集體榮譽感也大有提升。

　　人人都有自尊，也有自知之明，有些事情從正面談起，就會發生摩擦，如果采取迂回戰術，兵不血刃，又能殊途同歸，何樂而不為呢？

　　四.欲擒故縱

　　“后進生”轉化過程中，如果在適當的時候表示拒絕，為自己增加籌碼，達到教育的可能性會更大。

　　前面所述的老師在對待“后進生”態度上，都體現了足夠的愛心和耐心，老師的談話幾乎想象綿綿春雨滋潤著學生的心田，老師的言行舉止都是那么和藹可親。長此以往，也容易在某些學生心里形成該老師“不兇”、好欺負的印象。所以對待那些思想比較頑固和霸道的學生，老師不妨收縮一點笑臉，義正詞嚴地表明自己的立場和觀點，如說：“你再這樣下去，我們只好通知你家長了……”，或是“我對你已愛莫能助，去校長室吧……”，再或是借助派出所、少管所等社會力量“嚇唬”他一下，滅其囂張氣焰，使其內心產生一點恐懼感，從而增強正義一方的力量，削弱他的邪氣，最終達到教育的目的。

　　我還清晰記得兩個曾令我非常頭疼的女生，有一段時間，她們視老師、家人的勸說、教育于不顧，一門心思想逃學，整天和社會上的一些游手好閑的青年玩在一起。幾次出走，幾次尋回，老師、父母及學生親戚做了很多思想工作，“軟硬兼施”，都沒能徹底改變她們的行為，她們表面上唯唯諾諾地應承，但沒過幾天，學校、家里又不見了她們的蹤跡……。最后校方和家長一起去當地派出所尋求幫助，終于在派出所同志的協助下，用一臉冷漠的嚴肅、一身威嚴的制服、一間沒窗戶的房子、一口沒任何修飾詞的法律用語徹底“制服”了她們。

　　這種教育方法通過表明自己的立場，委婉地表達自己的意思，以不指責學生為準則，反而提高了自己的真實可信度，得到學生的信賴，最終達到預期的效果。

　　社會在進步，時代在發展，學生的心理也會隨外圍環境的變化而變化，為學生創建一個良好健康的心理環境是老師永遠追求的目標。教育應“以人為本”，我們要善于通過巧妙暗示，讓學生明白你的話外之音、言外之意，無聲無息中達到教育效果，猶如春風化雨，潤物無聲。只要遵循教育規律，運用一定的智謀和手段去治理班級，必定會收到事半功倍的效果。

　　佚名 來源：本站整理 點擊數：192 更新時間：2004-6-26 ］

　　班主任是班級的組織者、領導者和教育者，其教育對象是一群有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命群體。有時，一句通俗實在的話，可能會成為一個學生一生追求的目標；一番人情入理的個別交談，或許能攻克一個多年不化的“頑石”；一個不經意的動作，往往會讓某個學生倍受感動，從而“浪子回頭”……以上種種，都要求班主任要有創建學生良好、健康心理環境的思想和能力。

　　班主任工作是一門藝術，這就要求班主任除了具有內在素質和外在形象魅力外，還要掌握一定的謀略和應對技巧。學會用智慧、謀略洞察學生心理，去管理學生，才能較容易地獲悉班級情況，及時扭轉和改善班級不良作風，從而使這個班級在學習生活中更好地積聚實力與同年級競爭。

　　近十年的班主任工作，使我在轉化后進生方面形成了一套較獨特的管理方法，姑且用“兵家”戰術來描述之。

　　一.知己知彼。

　　孫子曰：知己知彼，百戰不殆。一招不慎，滿盤皆輸。只有做到胸中有數，才能勝券在握。

　　轉化后進生，班主任除了認清自己的優劣勢，如你是以威嚴震懾學生，還是以柔克剛、用“軟刀子”。更要了解這些后進生的脾氣秉性，以及他們不求上進、不思進取的原因。后進生形成的原因是多面、復雜、和長期的，要轉化這類學生，班主任首先要想辦法接觸這類學生身邊的同學和交往的朋友，從側面了解他們平時活動(包括生活、學習、交往等)的環境和背景，還要直接同他們的家長取得聯系，其方式可以是通電話、發郵件、約會見面、上門家訪等，甚至邀請學生到自家作客，以便深層次的了解其小學時的學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景，從而洞察他們的心理發展變化過程、成長經歷等等，真正達到知彼。接著在跟學生的日常接觸和談話中，為了較好地建立師生之間的平等、和諧關系，消除后進生的戒備心理，增強親切感，談心可從自己的家庭、個人生活、或自身經歷說起，這樣較適合學生的年齡特點，極易引出感興趣的話題，由此再慢慢地切入正題，逐步指出他們的不足或過錯。此時的他們不太會產生逆反情緒，心理上容易認可老師的批評，并會有意識地加以改正。

　　當然轉化后進生一般不會只通過一次談話，就能讓他們立竿見影地重新做人了。這期間可允許學生犯適量的錯誤，犯了錯誤不應一味的指責批評，而仍應與學生多交流溝通，多跟他們暢談自己學生時代的人和事，必要時還可“挖掘”一下“老師在中學階段也曾犯過跟你類似的錯誤”，足以引起他的共鳴和努力改正的欲望。本著理解、諒解的原則看待學生，不斷鼓勵他“現在的你比過去可愛多了”，老師常以這種積極樂觀的心態對待學生，彼此達到知己知彼，相信不久師生都會真正覺得“他（她）真好！”

　　“知己知彼”戰術能讓我們更好地認清自己和了解學生，在轉化后進生的工作中具有強大的生命力。

　　二.兵不厭詐

　　該戰術可防止自己處于尷尬境地，保護自己，避其鋒芒，虛虛實實，似是而非，迷惑對方，善于利用他方條件，迫使對方接受教育。

　　有時，當班主任引導學生讀名人傳記，聽英雄模范事跡報告會時。有些“兵”，會認為這是空洞的說教而置若罔聞、不屑一顧，甚至當眾唱高調。面對如此尷尬，老師更應沉著“應戰”，一要利用即時教育材料，抓住該學生的某一言行進行抨擊，其效果要引起大部分學生的哄笑或對該生的行為表露出反感情緒，從而以其人之道還治其人之身，反讓他處于尷尬境地，迫使其接受教育。當然，今后班主任仍要在是非觀、人生價值趨向、集體觀念、勞動觀念上多給予新的理念，使他們懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，懂得換位思考，從而形成大局觀念、集體觀念，改變自私自利的行為，使他們逐漸成為遵紀守法、尊師愛友的文明學生。有些行為習慣后進生，常把教室當臥室或茶座，上課時坐姿隨便、懶散。對付這樣的學生，老師不妨可以用幽默、調侃的語言奚落一下，使其感到不好意思，覺得在班級同學中掉了面子，從而逐漸改掉壞習慣。慢慢地讓學生明白：人戰勝不了惰性，就被惰性戰勝，鼓勵其挑戰自我。對精力過剩、自制力差、上課說閑話或做小動作的學生，老師可在班內為其設定客觀的約束，如調整座次，課堂上重點提問等，還要注意將其過剩的精力引導到能發展自己的特長上來。對學習有困難的學生，要注意分析造成學科弱勢的原因，給學生制定合理、科學的學習計劃，加強預習和復習，養成良好的學習習慣，提高學習效率，也可建立一幫一促學小組，依靠集體的力量提高學習成績。

　　“兵不厭詐”戰術在采用時，還應掌握分寸，不能濫用。要以激活學生興趣，調動積極性為準則，切不可傷及學生的自尊心，否則會適得其反。

　　三.聲東擊西

　　心理學家研究表明，人們對直接批評的接受率只有20%，而對間接批評的接受率卻高達80%。在班級管理過程中，如果采用聲東擊西的策略，通過分散對方注意力，突出次要問題，隱藏主要問題，使其產生錯覺，從而在有利的時機用最佳的方案解決我們最關心的問題。

　　時常，老師會為一些班級日常事務而找學生談心，如處理同學間的矛盾、物品失竊、中學生早戀，或者為了激發學生進取心、集體榮譽感等，如果老師直截了當去質問學生，往往達不到預期的目的。此時，老師不妨跟學生聊一些與其特長或愛好有關的話題，以消除戒備心理，增進感情。當學生被情理感化后，思想上會出現波動，有的會強烈的反思自己的行為。記得我曾接任的班級中有個學生很有才氣，除了各科成績都很優秀外，還寫得一手好字，但就是有點眼高手低，“不拘小節”，每周的值日工作他都不能很好完成，學校檢查評比時老被扣分。為此，勞動委員屢次批評他，他都是左耳進右耳出，一副滿不在乎的樣子。當我獲悉這一情況后，我有意接近他，跟他從古代書圣王羲之、顏真卿、柳公權，說到現代的郭沫若、沙孟海、舒同……。等他聽得入了迷，我卻話鋒一轉說：“常言道，自如其人，但遺憾的是，你的字卻與你人不大一樣啊！”這位學生一臉茫然，不知所措。這時我再娓娓道出事情原委，那位學生當即臉紅耳赤，我繼續開導道：“一個字，只要有一筆沒寫好，就會影響整個字的結構，結構散了架還談什么書法。同樣，我們班是一個大集體，一個人不努力也會影響一個班集體啊！……”以后這位學生在值日上有明顯改進，他的集體榮譽感也大有提升。

　　人人都有自尊，也有自知之明，有些事情從正面談起，就會發生摩擦，如果采取迂回戰術，兵不血刃，又能殊途同歸，何樂而不為呢？

　　四.欲擒故縱

　　“后進生”轉化過程中，如果在適當的時候表示拒絕，為自己增加籌碼，達到教育的可能性會更大。

　　前面所述的老師在對待“后進生”態度上，都體現了足夠的愛心和耐心，老師的談話幾乎想象綿綿春雨滋潤著學生的心田，老師的言行舉止都是那么和藹可親。長此以往，也容易在某些學生心里形成該老師“不兇”、好欺負的印象。所以對待那些思想比較頑固和霸道的學生，老師不妨收縮一點笑臉，義正詞嚴地表明自己的立場和觀點，如說：“你再這樣下去，我們只好通知你家長了……”，或是“我對你已愛莫能助，去校長室吧……”，再或是借助派出所、少管所等社會力量“嚇唬”他一下，滅其囂張氣焰，使其內心產生一點恐懼感，從而增強正義一方的力量，削弱他的邪氣，最終達到教育的目的。

　　我還清晰記得兩個曾令我非常頭疼的女生，有一段時間，她們視老師、家人的勸說、教育于不顧，一門心思想逃學，整天和社會上的一些游手好閑的青年玩在一起。幾次出走，幾次尋回，老師、父母及學生親戚做了很多思想工作，“軟硬兼施”，都沒能徹底改變她們的行為，她們表面上唯唯諾諾地應承，但沒過幾天，學校、家里又不見了她們的蹤跡……。最后校方和家長一起去當地派出所尋求幫助，終于在派出所同志的協助下，用一臉冷漠的嚴肅、一身威嚴的制服、一間沒窗戶的房子、一口沒任何修飾詞的法律用語徹底“制服”了她們。

　　這種教育方法通過表明自己的立場，委婉地表達自己的意思，以不指責學生為準則，反而提高了自己的真實可信度，得到學生的信賴，最終達到預期的效果。

　　社會在進步，時代在發展，學生的心理也會隨外圍環境的變化而變化，為學生創建一個良好健康的心理環境是老師永遠追求的目標。教育應“以人為本”，我們要善于通過巧妙暗示，讓學生明白你的話外之音、言外之意，無聲無息中達到教育效果，猶如春風化雨，潤物無聲。只要遵循教育規律，運用一定的智謀和手段去治理班級，必定會收到事半功倍的效果。