——低起點、嚴要求、重過程、輕結果

　　班級，作為一個單位，在學校中是最基本也是最小的一個“機構”，班級中的領袖——班主任自然就成為整個學�；蛘哒f教育系統中最小的一個“主任”級高官。

　　別看班主任的官不大，所領導的人員還真不少：往往在50—70左右，在時還會突破80大關；所負責的事也挺多：學生的吃喝拉撒、成績思想身體心理……各級領導的圣旨、口諭、電諭……自身的教學任務……家庭社會學校之間的溝通；如果你不小心已經成了家（不一定立業），還得應酬好妻（夫）兒老小，保證他們的生活盡可能舒心……在所有這些工作中，班級的管理工作是班主任工作的重中之重。

　　管理一詞，聽起來威嚴，冷冰冰的，缺少一定的人情味，而作為地球上偉大的人類，不管他還就是不理你。在這里我僅就初一年級談一下班級的管理。

　　低起點、嚴要求�，F在的初一年級孩子越來越小，越來越嬌，越來越拗，可能是在家當皇帝、當公主習慣了，就不習慣被人管著。針對這種情況，從開學初我就按“低起點、嚴要求”的思路去做，把各種“規范”“準則”“守則”“提倡”“不準”進行歸類，分成層次，逐漸要求學生去做。例如：剛開學，我只要求學生遵守學校的作息時間，其余一律免談，兩周后再要求學會記課堂筆記、整理筆記，過一段時間提出誠實守信禮貌待人……如此反復，在螺旋中上升，學生所養成的習慣牢不可破，并且學生感受到的壓力也小得多，比起一下子提出幾十條要求的效果要明顯得多。因為你對他只有一條要求，好落實，易操作，便檢查，你要求嚴一些，學生也容易接受。他完不成，自己都覺得對不起你，也會覺得自己太沒面子了——這點小事都擺不平，何顏去見親愛的同學。

　　舉個例子：本班孫海同學打架成癮，想讓他一下子改好是不現實的，我和他約定：第一次保證一周內不打架（他認為可以做到）；第二期兩周內不打架；第三期、第四期……因為目標明確，所以他也就在不知不覺中有了進步，現在他已經能堅持兩個月不打架了。

　　重過程、輕結果。在班級管理中，過程重于結果，因為有許多事情的結果是不可控的，例如打掃衛生，每位同學都盡心盡責，作為班主任的我看了都十二分地滿意，可是只要評比，總有一、二、三之分��！有時你不下地獄誰下地獄。這時候的學生最需要的就是班主任的認同和鼓勵。如果你非�？粗亟Y果，學生定會大失所望。

　　低起點、嚴要求；重過程、輕結果，不是一時心血來潮的產物，它是符合教育規律的，人的學習、成長過程就是由易到難，由簡到繁螺旋上升的過程，在這過程中，只要有了付出，就該得到肯定，況且，當小收獲積累到一定程度的時候，就自然成就大豐收。

　　能讓學生重視過程，把學習、生活的過程當作享受的過程，本身就是教育的成功。