旭子是個頗有爭議的學生。在父母長期“民主寬容”的教育下，他有很強的獨立個性，一張嘴巴更是有理不饒人，無理都要狡三分，父母和親戚都越來越壓不住他了。在同學眼里，他太愛出風頭表現自己，一開口就手舞足蹈，滔滔不絕，惹得很多同學都不喜歡他。而在老師眼里，他是個不愛守規(guī)矩的孩子，什么事都喜歡打破砂鍋問到底，說話沒大沒小沒禮貌，甚至愛和老師抬杠，表現得極為狂妄自傲；但在他喜歡的學科的課堂上，他思維敏捷，經常有獨到、深入的見解，如果是上公開課，他往往能營造出熱烈的氣氛。所以，有的老師極不喜歡他，而有的老師又比較欣賞他。對這樣一位獨特的學生，按常理出牌當然是沒效果的啦，且看我如何出奇招收服他吧。（呵呵~~對我來說，這真的極具挑戰(zhàn)性，令我斗志昂揚。）

　　新學期剛開始，旭子是自我推薦當上學習委員的。他工作熱情挺高，但工作方式簡單，對犯錯誤的學生態(tài)度非常生硬，對自己的要求又不嚴格。時間一長，學生意見越來越多，他的工作沒法開展下去了。雖然我也努力幫助他，指導他，但他向來聽不進別人的意見，所以，情況越來越糟。到期中考試后，他的成績也只在中上等，這下學生意見更大了，看來，不撤換是不行的了。經過考慮，我根據他對文學的酷愛這一特點，給他安排了一個虛職——文學社社長，專門負責我班學生的文學創(chuàng)作、交流、發(fā)表等工作。其實，旭子雖喜歡寫作，語文成績卻很一般，錯別字也較多……但我不能輕易地傷害他的自尊心和自信心。（呵呵~~，給他一個體面的臺階下，才有進一步溝通的可能。）

　　解除了他在工作方面的輿論壓力后，我進一步實施攻心策略。要想贏得學生的心，教師自身的業(yè)務素質是必須過硬的。我的語文課比較注重創(chuàng)新，教法、學法總是變著花樣，總想給學生耳目一新之感。學生都喜歡新鮮的事物，我這樣做正好符合他們的口味，所以，他們挺喜歡上我的語文課的。旭子更不例外。他喜歡自己研究課文，并喜歡猜測我可能會怎么上課。可我又常常出乎他意料之外，他開始佩服我，一下課就跟著我，說“你怎么會這樣上，為什么不是那樣上”之類的話。而我總是給他一個高深莫測的微笑，反過來問他“你覺得這樣上不好么？”就很快把他給打發(fā)走了。我的不作解釋引得他更為好奇，他更喜歡不斷猜測我的教法，有時甚至毫不客氣地指出我漏掉了課文中的某些重點等等，而這種時候，我仍高深莫測地看著他，說句“你真的不明白我的用意么？”就極快地打發(fā)掉他了。（呵呵~這叫故作神秘，他不好奇才怪呢！魚兒已經開始上鉤了……）

　　日記里，他終于忍受不住了。開始頻頻向我發(fā)難，先是對課文的理解上，稀奇古怪問題一大堆。而我總是批上“深入想想，這種問題應該難不倒你”之類的話應付他。其實我知道，他極要面子的，我這樣批語，他哪里好意思繼續(xù)再問同樣的問題呢。后來，他因此變得不太自信了，特別關注我對他的評價。時不時就在日記里問我對他到底是怎么看的，他很想知道在我心里，他到底是怎么樣的一名學生。這下我來勁了。一向狂妄自大的旭子心虛了，他摸不清自己到底有怎樣的實力，而他認為，只有我才能很清楚地了解他的底細，所以，他不得不放下自傲，焦躁不安地一次又一次地等待著我的“宣判”。我正得意呢，自然不會和盤托出，而是一點一點地引導他認清自己的優(yōu)點和缺點。比如，當他不自信時，我在日記里這樣批語：“你是一株難得的好苗子，這是毫無疑問的！我看人一向很準的，我相信我的眼光。但是，不是所有的好苗子都能最終成長為參天大樹。你認為從樹苗到參天大樹需要經歷什么呢？”如果他認識到自己的某些缺點，我就會給他一句“人貴有自知之明，你能達到這種境界，真的很不簡單啊！”之類的話，令他哭也不是，笑也不是。我們就這樣在日記里來來回回，斗智斗勇好多回合。應該說，旭子對我已經心服口服了。（呵呵，“與旭子斗文，如貓捉老鼠，其樂無窮也！”）

　　攻心頗見成效，下一步，我就要攻城了。旭子有些極不好的習慣，如很不喜歡老老實實守規(guī)矩，老有作業(yè)沒做完，上課喜歡和老師抬杠等。我一直在等待時機，好好治治他，讓他明白，規(guī)矩是不可逾越的底線，違者吃大虧！如果是平時的小錯誤，即使我有意小題大做，效果也不好。因為旭子是有頭腦的，他明白有些錯誤罰不當誅，濫用就會引起他的反感，會前功盡棄的。所以，我極有耐心地等待時機的到來。因為對他而言，幾乎與生俱來的狂妄必然會導致他得意忘形，到那時，哼哼~~~且看我如何整得他有苦難言！（呵呵~~君子“報仇”，十年不晚哪！）

　　機會不負有心人我啊！一天下午，班長急來報軍情：“不好了，旭子和生物老師在課堂上吵起架來了！！！”“啊？？？居然有這事？！”我急忙詢問情況。原來，就在這天，我班的原生物老師換成了李老師，李老師第一次在我班上課，所講內容又是關于人的生殖系統的，學生多數不好意思聽，于是極不安份。旭子在這類課上自由自在慣了，特別喜歡講小話。這天大概心血來潮，又有學生在下面慫恿，于是，當老師點名批評旭子講話不聽講時，他騰地站起來，向老師發(fā)難：“我認為你講的不對！人就是一種動物！”老師不甘示弱，反駁道：“人當然不是動物。人是有思維的，而動物沒有思維，它們所做的一切都出于本能。”旭子更來勁了，他那張有理不饒人，無理也要辯三分的嘴更是超水平的發(fā)揮著……這節(jié)課就這么被他攪了局……我一聽，心里的火也騰地涌上來，哼！你小子膽子太大了！連老師你也敢欺負？！我立馬給他的媽媽打了電話，十分嚴肅地指出這種錯誤絕不能容忍！他媽媽一聽也極為生氣，表示一定要好好教訓他。

　　這且不表，班長一走，我心里樂開了花，哈哈，旭子你這回可跑不了嘍！我的腦筋飛快地轉動著，想出幾套整治方案，一一盤算著哪一種能整得他“痛不欲生”還不能報怨，嘗嘗啞巴吃黃連的滋味……

　　寫檢討吧，對旭子來說，這比做清潔都來得輕松，他能在片刻之間，揮筆而就千字文。難不倒他就起不到效果。

　　做清潔吧，怎么說也跟他犯的錯誤搭不上邊啊！不妥不妥。

　　請家長來？那是肯定要請的，如此嚴重錯誤當然要興師動眾，否則怎么讓他捶胸頓足、后悔莫及？但對他本人不能沒有處罰，還要教育坐在教室里的那幫不安分的小家伙們呢！不好好殺只猴給雞兒們看，哪里體現得出我班主任的厲害！

　　驀地，一個主意出現在我腦子里，就這么著！

　　找來旭子，沒跟他多談道理，（講道理？他比你還能講，有什么好重復的呢？）我說：“旭子，你吃豹子膽了？居然敢跟老師在課堂上吵起來？！你想過會有什么后果？我已經把你的光榮事跡通報你的父母了！他們養(yǎng)了個多么了不起的兒子哦！”我把“后果”和“了不起”幾個字咬得特別重。他顯得十分尷尬，反復嘟囔著：“這下完了，死定了……”我知道他這次真的害怕了，畢竟他不是個搗蛋的壞學生啊！他怎么會不明白這事的嚴重性呢？我又說：“你說該怎么辦才能彌補過錯啊？”他沮喪地嘆了一口氣，說：“這下栽到你手里了，任憑你處置吧。”正中下懷呀！于是，我拍了拍他的背，說：“行，等的就是你這句話了。我們到班上去說吧。”（想像一下，帶著忐忑不安的心情聽候當眾的“宣判”該多么“刺激”！）

　　一臉嚴肅的我站在教室里，旁邊是一臉灰色的旭子，下面是一張張充滿或期待或憤憤不平或疑惑或幸災樂禍的臉和眼。我說：“……對于一般同學來說，認識這個錯誤也許只要一兩天，但對于旭子這樣獨特的學生來說，要真正徹底地認識到這個錯誤，沒有一個星期的時間肯定是不夠的。所以，我們是不是應該給足他思想認識的時間呢？”下面學生有的歡呼“是的！”我接著說：“為了讓我們都很清楚地知道旭子同學思想認識的過程，我建議，充分發(fā)揮他的特長，就每天一篇千字文吧，貼在教室里。而且，每篇千字認識必須沒有相同的部分，要從各個角度各個方面去充分認識錯誤。大家如果看到有相同部分，就不算，并且延長自我反省時間。”嘩，下面一片嘆聲。有的大叫“天啊”，有的眉開眼笑，有的掰著手指計算認識的總字數……（“猴兒”如此之慘，“雞兒們”果然受到震撼。）

　　在以后的七天里，旭子果然每天都寫了一篇千字文，而且真的做到了沒有一篇相同的。他在日記里說：“你狠，我服了。我算是明白一個道理了：無論如何，千萬別跟規(guī)矩過不去，因為，跟規(guī)矩過不去，就是跟你過不去，那就真的過不去了……”

　　從那以后，旭子再也沒有挑釁過老師了。

　　從那以后，旭子對語文更感興趣了。

　　而我最苦惱的是，從那以后，旭子就像影子一樣跟著我了，我一下課，他趕緊跟上來問問題；我在辦公室休息，他一下課就跑上來與我探討文學；我上中自習，他又到講臺前與我交流讀詩的心得……（唉，雖然成功收服一員大將，但我也沒了輕松自在的休息時間了，不知是福還是禍……）