我國目前有數(shù)百萬中小學(xué)教師擔(dān)任班主任工作。如果能把當(dāng)前我國著名的優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗進行總結(jié)，并讓全國數(shù)十萬的班主任教師進行借鑒，這對提高我國中小學(xué)班主任的工作水平與能力，必將大有裨益。近日，江蘇教育出版社出版了朱永新教授主編的《中國著名班主任德育思想錄》一書，正好可以滿足廣大中小學(xué)班主任的學(xué)習(xí)需要。

　　本書的7位作者都是在班主任工作崗位上進行了多年探索，取得豐碩成果的中國著名班主任教師。這里既有孜孜不倦研究班級活動和班集體建設(shè)的丁如許老師、錢德仁老師以及蔣自立老師，也有為追求教育理想主義而不懈探索實踐的李鎮(zhèn)西老師；既有早已聲名鵲起的魏書生老師和任小艾老師，也有剛剛30出頭而成教壇新秀的竇桂梅老師。許多教師可能對這7位老師只是聞其名，而未能見其人，更談不上思想的溝通與交流，那么，通過本書，你可以盡情地與這些“大師”對話、溝通。

　　從這幾位著名班主任的成長經(jīng)歷可以看出，他們其實并不是天生就具備做班主任工作的天資和獨特條件，他們大多都經(jīng)歷了由失敗到成功，由普通到卓越這樣一個過程。如任小艾老師在七十年代頂著“家有半斗糧，不當(dāng)孩子王”的陳舊觀念和父母親友的反對，在高中畢業(yè)后留校做了教師，開始只是任課老師，后來“搶”到一個班主任職位，從一個不知如何做班主任的教師成為了教育界的知名人物，全國科技教育十大杰出青年、全國模范班主任、北京市勞動模范等許多榮譽都是來自她十余年在班主任工作崗位中的努力和奮斗。李鎮(zhèn)西老師也是一個獲得過許多榮譽的班主任，但是李鎮(zhèn)西老師也承認，他的班主任工作也是從失敗走向成功的。他說，在做班主任初期，“我很急躁，很武斷，不止一次不分青紅皂白地批評學(xué)生；我缺乏寬容之心，有時以老眼光看學(xué)生；我不太注重儀表，穿著有時過于隨便；我處理班務(wù)有時太情緒化，缺乏冷靜與理智。”但是李鎮(zhèn)西老師能夠勇于認識和解剖自己的缺點與不足，并敢于把自己交給學(xué)生監(jiān)督，鼓勵學(xué)生對教師說“不”。通過不斷超越自我的過程，李鎮(zhèn)西老師后來認為自己“性格大大改善，脾氣也變得柔和了，處理事情也比過去冷靜多了，對學(xué)生也多了些寬容……”。從李鎮(zhèn)西老師的超越，我們可以看出他由普通成為優(yōu)秀的轉(zhuǎn)軌歷程。其實，我們每個班主任都有成為優(yōu)秀的潛能，但關(guān)鍵是自己是否能夠勇于正確地認識自己，是否能夠勇于追求卓越。

　　從本書中，我們可以了解到這些優(yōu)秀班主任成功的“秘訣”——愛心、責(zé)任、民主和機智。

　　愛心是本書7位著名班主任成功的第一個共同“秘訣”。竇桂梅老師說，“愛就是教育”，教師只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。任小艾老師也在本書中提出，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。此外，丁如許、錢德仁、蔣自立、魏書生等老師的字里行間，也無不透露出他們所特有的對學(xué)生的至真關(guān)愛之心。我想，這是一個優(yōu)秀班主任成功的前提。

　　對學(xué)生高度的責(zé)任感是本書幾位班主任成功的第二個共同“秘訣”。竇桂梅老師在書中提出，“所有的孩子生來都是天才，我們千萬不要在他們生命的最初6年磨滅了他們的天資”，這是竇桂梅老師作為一名小學(xué)教師對學(xué)生高度負責(zé)的責(zé)任感體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西老師把陶行知先生的一句話作為自己最喜歡的格言——“教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”在這樣的教育理念追求下，本身就透露出高度的責(zé)任感和使命感，我想，這些優(yōu)秀班主任之所以“著名”和“優(yōu)秀”，這與他們所具有的責(zé)任感、使命感敦促下而產(chǎn)生的不斷追求卓越的奮斗精神是分不開的。

　　班主任工作面對的是活生生的學(xué)生，是一種人與人的交流與合作。因此，班主任的工作必須體現(xiàn)出民主性的特征，這是本書幾位班主任的第三個共同成功“秘訣”。李鎮(zhèn)西老師在本書所寫的“以民主培養(yǎng)民主”一文中提出，“教育者充滿民主的愛心，必然表現(xiàn)為教師對學(xué)生人格的尊重，并且把自己視為與學(xué)生一起在求知道路上探索前進的朋友和同志。”“沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民主的未來。”在這樣的教育理念下，李鎮(zhèn)西老師所推行的班級民主化管理方式取得了巨大的成功，用“法治”取代“人治”的班級管理思想得到了學(xué)生的一致認可。此外，任小艾等老師為了建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系而進行的不懈努力探索、錢德仁老師為探索班集體建設(shè)之路所采用的民主化方法以及蔣自立老師值周班長制的施行，無不體現(xiàn)出民主化的班主任工作特色。

　　教師的教育教學(xué)離不開機智，班主任工作尤其如此。在本書這幾位優(yōu)秀班主任的工作實錄中，我們也可以發(fā)現(xiàn)他們在這方面相同的成功之處。竇桂梅老師利用春游遠足時機，通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣與素養(yǎng)，是教育機智的體現(xiàn)；丁如許老師通過班級活動“珍珠鏈”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教育機智的體現(xiàn)；任小艾老師采用“班委會定期輪換制”，為每個學(xué)生提供鍛煉的機會，是教育機智的體現(xiàn)；李鎮(zhèn)西老師用“法治”取代“人治”，通過“班級法律”規(guī)范學(xué)生和自己，是教育機智的體現(xiàn)；魏書生老師使所有學(xué)生成為“副班主任”、“語文助理教師”也是教育機智的體現(xiàn)。班主任教育機智的源頭活水來自于這些優(yōu)秀班主任對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛，才使他們在班主任的工作中不斷迸發(fā)出智慧的火花。

　　當(dāng)然，班主任工作的成功要素絕不僅僅限于上述四點，但是如果想成為一名優(yōu)秀的班主任工作者，那么本書7位優(yōu)秀班主任在他們工作中所體現(xiàn)的四個共同特質(zhì)是斷不能缺少的。