自尊是人格的基本要素之一。青少年學生血氣方剛， 自我意識 、自尊心理尤為強烈，他們渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行為上有缺陷的學生 更是如此。由于涉世未深，閱歷不豐，他們又比較稚嫩脆弱，在努力維護自尊之時易產生 自卑，在渴望理解之時易自我封閉。中專生和職高生大多比較頑皮，成績 偏差。在老師眼里，他們是差生；在家長眼里，他們是不爭氣的孩子。學校的歧視、家庭的 威壓，使他們深感自卑和壓抑，渴望改變環境，獲得理解和尊重。然而受應試教育唯分論的 思維定勢影響，教師往往視之為劣等生，嫌他們素質太差，難成氣候，從而在思 想上輕視他們，教學上忽略他們。他們的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次破 滅 ，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環境使他們變得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此 惡性循 環，形成了素質教育的障壁。尊重人格，就因此成為青少年學生，特別是弱勢群體的呼喚， 成為激活他們心靈的及時甘霖。

　　尊重人格是師生之間溝通的橋梁。受到應有的尊重是人類個體基本的精神需求。教師如此， 學生 同樣如此。杜威曾經說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”，中國俗話也說，“ 好言一句三冬暖”，因為尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到 友 善，產生信賴感。教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重。”只有尊重學生，學生才會 大膽發表自己的見解，師生共同討論，教學才能相長。

　　尊重人格應樹立以人為本的教育思想。學生既是教育活動的對象，也是教育活動的主體，他 們具有獨立人格。作為教師，應處處從學生的特點出發，事事 為學生的發展著想，研究他們，了解他們，并引導他們實現自我，這才是真正的良師。

　　以人為本，尊重學生，首先要求教師做到客觀公正看待學生。教師要善于發現每個學生的閃 光點，并且視同至寶，精心呵護與引導。即使是所謂“差生”，也應該相信他們不是天生就 無能，而是一群“才能未被開發之人”。在我們的教學實踐中，留級生經過正確引導轉變成 特長生、優秀生的事例并不少見。陶行知曾經告誡我們，“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”輕易地傷害學生的自尊心，意味著扼殺人才； 漫不經心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育對象 ，諸如他們的性格、習慣、興趣、愛好、短長、潛能和心理狀態、家庭狀況以及缺失的成 因，作出客觀公正的評估，教師才能避免偏頗，給學生以尊重和關愛。

　　以人為本，尊重學生，還要求教師以平等的態度對待學生。在教學中、班級事務的決策上， 師生共同討論，鼓勵學生積極思維，獨立思考，提出自己獨到的見解，以發揮學生的主動性 。即使學生的見解有偏頗，也應耐心地啟發誘導，曉之以理，動之以情，切忌批評、斥責。 尊重學生，師生成為知心之友、忘年之交，可以使學生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。 對話、交流是溝通、理解的捷徑，教師跟學生對話，要以肯定學生的優點為先、為主，讓學 生在激勵中顯示自我，實現自我；觸及缺點、錯誤，要讓學生多作自我剖析；出現歧見，要 允許學生爭辯；出現對抗要作冷處理，善于等待。

　　尊重學生人格，歸根結底在于教師具有良好的師德。教育者必須先受教育。要尊重學生，教 師還得從提升自身的素質著手。“學為人師，行為世范”。教師應嚴于律己，善于解剖自我 ，走出心理誤區，力爭自我超越。嫌棄和斥責，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對 抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。教師應該把尊重學生做為檢驗師德的試金石，為完善 自我，提高教育質量做出不懈的努力。